Meu Estágio,
Minha Regência in English
Finalmente chegou o dia tão
esperado por nós para conhecermos nossos alunos que a partir dessa manha de 3 de abril até o
dia 12 de junho estarão comigo e com minha colega Arilma. Ah!Nossa a Tuma é o 9ºD, do
Colégio da Polícia Militar – João Florêncio Gomes CPM Ribeira.
Ficou curioso para saber como serão esses dias de estágio. Então acompanhe
passo a passo dessa nossa trajetória através do relatório logo abaixo. Beijos e obrigado pela atenção de todos.
CENTRO UNIVERSITÁRIO JORGE AMADO
CURSO DE
LICENCIATURA EM LETRAS COM HABILITAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA, LÍNGUA INGLESA E
SUAS RESPECTIVAS LITERATURAS.
ALESSANDRO SÉRGIO
SAMPAIO CAVALCANTE
RELATÓRIO DE
ESTÁGIO SUPERVISIONADO II - REGÊNCIA
Salvador - BA
2017.1
ALESSANDRO SÉRGIO
SAMPAIO CAVALCANTE
RELATÓRIO DE
ESTÁGIO SUPERVISIONADO II - REGÊNCIA
Relatório de Estágio Supervisionado
Regência apresentado ao Curso de Licenciatura em Letras Vernáculas com Inglês
do Centro Universitário Jorge Amado, como requisito obrigatório para obtenção
da nota da disciplina Estágio em Docência: Prática de Ensino em Língua Inglesa lI.
Orientadora: Prof. Esp. Gina Maria Imbroisi Teixeira.
Salvador-BA
2017.1
Obrigado
a Deus, a minha mãe, meus filhos e milha colega e amiga Arilma por ter me dado
coragem, persistência e forças para cumprir mais esta etapa da minha vida
acadêmica. Agradeço a minha orientadora de Estágio Gina Imbroisi por nos
fornecer as bases fundamentais para realização desse relatório. Agradeço ao meu
colega de curso Agradeço a todos os meus
familiares e amigos, que de certa forma compreenderam minhas ausências.
Agradeço aos funcionários, ao Tenente Coronel Welder, a vice-diretora Clarice,
a professora Maria Rita, aos alunos do 9º ano D pela paciência e aceitação, ou
seja, ao Colégio da Polícia Militar – CPM João Florêncio Gomes, por ter me dado
essa oportunidade, por ter me aceitado como estagiária e ao Centro
Universitário Jorge Amado por ter me proporcionado não só este, mais diversos
outros aprendizados.
“O conhecimento exige uma presença curiosa do sujeito em
face do mundo. Requer uma ação transformadora sobre a realidade. Demanda uma
busca constante. Implica em invenção e em reinvenção”
Paulo Freire
RESUMO
O presente artigo faz parte das exigências
curriculares do Curso de Licenciatura em Letras com Habilitação em Língua
Portuguesa e Língua Inglesa e suas respectivas literaturas do Centro
Universitário Jorge Amado, ministrado durante o sétimo semestre. Tem como
objetivo atuar na docência escolar, assumindo a rotina de uma sala de aula
observando e relatando o ensino/aprendizagem concomitante à prática do ensino
de Língua Estrangeira Moderna (doravante LEM).
O fator que guiou esse trabalho à conclusão
foi a consciência da missão ímpar que é legada ao professor de não só ensinar,
mas partilhar, compartilhar, trocar conhecimentos, proporcionando o desenvolvimento
intelectual dos alunos, colaborando para o despertar de uma visão mais crítica
do mundo e terem com isso condição de defender seus pontos de vista através do
uso da linguagem.
Esse trabalho é composto por relatos do
estágio, atividades, projeto educacional com os respectivos planos de aula que
visam apresentar a trajetória, bem como avaliar as reflexões teóricas pautadas
pela professora Orientadora: Profa. Esp. Gina Maria Imbroisi
Teixeira, através do arcabouço teórico- metodológico que a mesma nos muniu
durante o período semestral, este por sua vez contínuo, uma vez que estamos no
Estágio ll.
Durante esse período teórico tivemos acesso
a diversos fundamentos teóricos, didáticos e instrucionais que nos capacitaram
a desenvolver um bom trabalho em campo. Dentre eles destaco: A Teoria das
inteligências múltiplas; Escola e Currículo: O que é a escola? De que é feita a
escola? Pedagogia de projetos; Análise de livros didáticos; Aprendizagem
colaborativa; Estilos de aprendizagens e muito mais. Os conteúdos dessas aulas
foram esclarecedores e relevantes tanto para nossa formação acadêmica, quanto
para nossa formação crítica-cidadã. Pois, o professor crítico-reflexivo possui
como uma de suas grandes características a preocupação com as consequências
éticas e morais na prática social. Sempre assumindo o papel de eterno
pesquisador, buscando o método mais adequado para as mais diversas situações de
sala de aula.
Palavras-chave: Estágio de
Supervisionado. Regência. Língua Inglesa. Ensino.
SUMÁRIO
1.
IDENTIFICAÇÃO.........................................................................................................7
2.
PERÍODO DO
ESTÁGIO............................................................................................8
3. IDENTIFICAÇÃO
DA INSTITUIÇÃO DO ESTÁGIO.................................................9
3.1 da localização e do funcionamento da
instituição.......................................9
3.2
Infraestrutura , Recursos Humanos e materiais ..........................................10
3.3
Clientela............................................................................................................11
3.4
Dados referente a sala de aula.....................................................................11
3.5
Caracterização da turma...............................................................................12
4. INTRODUÇÃO............................................................................................................13
5. PROBLEMATIZAÇÃO...............................................................................................15
6.
JUSTIFICATIVA ..........................................................................................................16
8.
METODOLOGIA.........................................................................................................16
9.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA................................................................................18
10
OBJETIVOS...............................................................................................................25
10.1 Objetivo
Geral..............................................................................................25
10.2 Objetivos Especificos.................................................................................25
11.
RELATÓRIOS CONCERNENTES AO ESTÁGIO II– REGÊNCIA......................26
11.1 Relatório do
primeiro encontro...............................................................26
11.2 Relatório do
segundo encontro...............................................................27
11.3 Relatório do
terceiro encontro.................................................................30
11.4 Relatório do
quarto encontro...................................................................32
11.5 Relatório do
quinto encontro....................................................................34
11.6 Relatório do
sexto encontro......................................................................36
11.7 Relatório do
sétimo encontro...................................................................38
11.8 Relatório do
oitavo encontro............................................................... ....40
11.9 Relatório do
nono encontro......................................................................42
11.10 Relatório do
décimo encontro...............................................................43
11.11 Relatório do
décimo primeiro encontro................................................45
12.
AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO......................................................................................47
13.
CONSIDERAÇÕES FINAIS .....................................................................................48
14.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
15.
ANEXOS
1. IDENTIFICAÇÃO DO
ESTAGIÁRIO (A)
1.1.
ESTAGIÁRIA (O):
Alessandro Sérgio Sampaio Cavalcante
1.2.
MATRÍCULA:
141002145
1.3.
IDENTIFICAÇÃO DA
ESCOLA:
Colégio
da Policia Militar CPM– Unidade Ribeira
1.4.
PROFESSORA REGENTE:
Maria
Rita
1.5.
ORIENTADORA DO CURSO:
Prof.
Esp. Gina Maria Imbroisi Teixeira
1.6.
COORDENADORA DO ESTÁGIO CURRICULAR DO CURSO:
Prof.
Esp. Gina Maria Imbroisi Teixeira
1.7.
COORDENADORA CURRICULAR DO CURSO:
Profª. Maria Laura Petitinga.
2. PERÍODO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
De 03
de abril até 19 de junho 2017
Turno de
trabalho na Unidade: Matutino
Horário:
Segunda-feira das 10h:35min às 11h:20min
(5º horário);
11h:20min às 12h:05min (6º horário)
3. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DO ESTÁGIO
3.1 DA LOCALIZAÇÃO, DO FUNCIONAMENTO DA
INSTITUIÇÃO, DO NOME DA INSTITUIÇÃO.
O Colégio da
Policia Militar CPM – Unidade Ribeira está localizada na Avenida Beira Mar,
Bairro da Ribeira, (71) 3312-0075, e o email lilivirgens@yahoo.com.br. O Colégio criado pelo decreto 17.624 – D. O. 31.12.1959
está situado na Península Itapagipana, no bairro da Ribeira, numa localização
privilegiada na Av. Beira Mar, 481, em uma das mais belas praias da Cidade
Baixa. No dia 21 de fevereiro 2006, através do Decreto 9.835 publicado no D.O
de 22 de fevereiro foi celebrado convênio entre a Secretaria de Educação da
Bahia e a Polícia Militar do Estado da Bahia sendo então transformado em
Colégio da Polícia Militar – João Florêncio Gomes.
Atualmente,
o Colégio atende Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano) e Ensino Médio nos turnos
matutino, vespertino. Apresentou um IDEB (2015) de 3,7 aproximando-se da meta
projetada1 de 3,8 para o 9º ano. A escola adere ao Programa Mais
Educação, e oferece aos alunos, oficinas, gincanas e projetos que incentivam a
paz na comunidade, a valorização do ser humano, unidos pela história e pela
cultura.
Um dos
principais objetivos da instituição é oferecer possibilidades de aprender,
sobretudo respeitar as diferenças e o espaço humano. O elemento norteador da
Educação via instrução militar e as normas da Secretaria de Educação
compatibilizam-se direcionando para o objetivo maior - ingresso de seus alunos
na Academia da Polícia Militar (Curso de Formação de Oficiais), bem como em
outros cursos superiores.
Por ser mais
uma unidade educacional da Policia Militar da Bahia, o CPM Ribeira tem o
compromisso de propiciar educação aos filhos de policiais militares e da
população em geral, em consonância com as diretrizes do Ministério da Educação.
A proposta educacional se destaca por oferecer um ensino de qualidade e
disciplina militar desenvolvendo a vivência dos valores essenciais, envolvendo
educandos, a equipe escolar, pais e comunidade para garantir a satisfação de
todos no exercício pleno da cidadania.
________________________________
1 Ver anexo 02
A escola tem uma estrutura adequada no que diz respeito a
saneamento básico:
Dependências segundo dados do Censo/2015:
- 22 salas de aulas;
- 114 funcionários;
- Sala de diretoria;
- Sala de professores;
- Laboratório de informática;
- Laborarório de ciências;
- Quadra de esportes coberta;
- Alimentação escolar para os alunos;
- Cozinha;
- Biblioteca;
- Banheiro dentro do prédio;
- Banheiro adequado à educação infantil;
- Sala de secretaria;
- Banheiro com chuveiro;
- Refeitório;
- Despensa;
- Almoxarifado;
- Auditório;
- Pátio coberto;
- Pátio descoberto;
O prédio é
construído em dois andares com uma extensa planta baixa. As dependências
internas dispõem de cozinha (é oferecida diariamente a merenda, pois é proibida
qualquer comercialização de alimentos), refeitório, laboratório de informática,
laboratório de ciências, sala de leitura, sala de diretoria, sala de
professores, sala de secretaria, diversos banheiros, um pátio enorme, inúmeras salas
de aula, ampla quadra de esportes com cobertura, utilização de equipamentos
didáticos como retroprojetor, televisores, internet banda larga.
Portanto, os funcionários
são bem servidos no que diz respeito instalações e ao material didático o
Colégio tem uma boa estruturação, pois verificamos acesso a
- Computadores administrativos;
- Computadores para alunos;
- Copiadora;
- Equipamento de som;
- Equipamentos de multimídia
- Copiadora
- TV;
- DVD
- Retroprojetor
- Impressora
No entanto, é de suma importância relatar a falta de
acessibilidade aos portadores de qualquer que seja a deficiência. Na estrutura geral da escola, não há rampas
de acesso, piso tático ou qualquer estrutura que ampare jovens com deficiência,
impossibilitando com isso o ingresso confortável desse adolescente a essa
instituição, Todavia, tem alunos com esse perfil matriculado e que conta com a
colaboração de todo núcleo escolar.
No ano de 2015, o colégio registrou a participação de 115
alunos para realização da prova do ENEM.. O Censo contabilizou uma taxa de
participação: 92,17%. Obtendo os rendimento a seguir:
§
Redação: 586,60
§
Linguagens e Códigos: 512,41
§
Ciências Humanas: 571,30
§
Matemática: 465,59
§
Ciências da Natureza: 486,49
3.3 CLIENTELA
Filhos de policiais militares e
a população de diversos bairros de Salvador, que entram na unidade escolar
através de sorteio eletrônico, após inscrições na internet que ocorrem no final
de cada ano letivo. Dentre a oferta de vagas e alunos matriculados
3.4 DADOS REFERENTE A SALA DE AULA
Fiquei surpresa com a sala de aula onde fizemos
o meu estágio supervisionado lI – Regência, muito limpa, apresentando um estado
de boa conservação. A sala é ampla, ventilada ofertando tranquilidade uma vez
que não faz calor.
A sala em que estagiamos ficava no térreo e
um dos lados tem três janelas enormes de vidro que proporciona melhor
salubridade ao ambiente, uma vez que a ventilação natural traz além de bem
estar, economia, por vezes voam até papéis se não colocar um peso, as paredes
não são sujas pintadas na cor creme com detalhes azuis e vermelhos. Diversas
manchas de solado na parede, na direção do rodapé, muitos riscos e isso me
surpreendeu por ser um colégio com tantas doutrinas militares. A iluminação é
boa, os mobiliários estão em condições adequadas, resultado do empenho de todo
corpo administrativo.
3.5 CARACTERIZAÇÃO DA TURMA
A turma que atuamos na Regência foi o 9º
Ano - D, composta de 18 alunos matriculados, numa faixa etária de 13 a 15 anos, turno matutino.
No que se refere a interação dos alunos, existe um bom entrosamento pude
percebi que a maioria se dedicam a novidades, aliás características de qualquer
jovem. Poucos são desinteressados, alguns entram mudos e saem calados. Mas,
foi notório a falta de fluência e domínio da Língua Inglesa com palavras
simples do vocabulário diário.
4. INTRODUÇÃO
O Estágio II, em Regência da Língua Inglesa já nos
oferece um grande desafio nos dias de hoje, exercer uma atividade docente é
muito diferente do que era há tempos atrás. Inúmeras mudanças ocorreram na
sociedade e no mundo, e a tecnologia, sem dúvida, é parte dessa mudança. Tais
inovações exigem profissionais cada vez mais capacitados humana e
profissionalmente, nas mais diversas áreas de atuação, para ingressar, atuar e
se manter num mercado de trabalho extremamente competitivo.
Como no estágio de observação, permaneci novamente
no Colégio da Polícia Militar- João Florêncio Gomes – Unidade Ribeira, porém,
agora com um novo viés, irei atuar como professor, exercendo as mesmas
atribuições do professor regente. Nesse trabalho foram produzidas variadas
propostas didáticas juntamente com o conteúdo programático da disciplina de
Língua Inglesa acerca do ambiente acadêmico, bem como, atribuímos no
gerenciamento das atividades, recursos e materiais que foram utilizados para
criação do processo de transformação através do input, aquilo
que chega até nós por meios das palavras, frases, diálogos, etc., tanto na
forma escrita quanto oral. Output, ao contrário é tudo
que é produzido por meio das palavras, frases, diálogos, entre outros, também
na forma oral ou escrita.
Em consonância com o conteúdo, métodos, práticas e
teorias, aprendemos acerca do Learning Styles, a teoria das
inteligências múltiplas, os procedimentos de ensino aprendizagem
individualizantes, as nuances do currículo escolar.. Nas atuações em sala de
aula, elaboramos miniaulas, seminários, analise de música, filmes e
textos de livros didáticos, dentre outras reflexões que inserem o contexto
político e econômico em que vive o nosso país.
Todo o planejamento proposto, como os planos de
aula e os relatórios, teve como ponto norteador o projeto Let's consume
the English language. Vamos “consumir a Língua Inglesa”, com
base na transversalidade do consumismo. Nesse propósito, exploramos
experiências de linguagens significativas e autênticas trazidas pela vivência
de mundo do nosso alunado, reconhecendo e convivendo com a pluralidade de
sentidos, assim como refletir sobre a diversidade linguística, ampliando os
saberes.
Os
esclarecimentos desses encontros foram cruciais para o desenvolvimento da
regência em campo, pois a professora Gina nos chama atenção desde o Estágio l
sobre a importância do ensino-aprendizagem de LEM, em especial da Língua
Inglesa com três informações relevantes, trata-se da: aprender LI promove a
abertura de uma janela para o mundo, faz com que o aluno não se isole do
contexto mundial e por fim, cabe ao professor, instrumentalizar o aluno para
entender e identificar a língua.
Contudo, esse trabalho foi construído a partir da
aprendizagem significativa e da troca de experiências proporcionando aos
educandos uma participação autônoma, responsável, critica e criativa em
consideração as práticas sociais. No cotidiano escolar que misturava
cenários em os idiomas inglês e português buscamos restabelecer a missão
do professor de língua estrangeira, de não apenas ensinar, mas partilhar,
trocar conhecimento, proporcionar o desenvolvimento intelectual dos alunos,
orientando-os a conquista de uma visão crítica do mundo e terem condição de
defender seu ponto de vista através do uso da linguagem.
5. PROBLEMATIZAÇÃO
A língua tem uma função dominante e poderosa em
nossas vidas, uma das maiores dificuldades para o professor de língua
estrangeira é despertar nos alunos um olhar objetivo, tornando a língua um
objeto de estudo para ser observado e analisado em diversos contextos sociais.
Proporcionando ao aluno aumentar o conhecimento sobre linguagem construída
sobre a língua materna, por meio de comparações com a língua estrangeira em
vários níveis.
Eis o grande desafio, como ensinar a Língua Inglesa
aplicando os assuntos de gramática e as intertextualidades culturais não
somente tendo a referência do livro didático? Este ensino da língua deve ser pautado na
pluralidade, interagindo em debates, desenvolvendo, gradativamente, a atuação
crítica nos processos de construção ampliando os saberes de modo como elas
constituem da realidade social.
Ao ensinar língua estrangeira, é essencial ao
professor que ele tenha uma compreensão teórica do que é linguagem, tanto do
ponto de vista dos conhecimentos necessários para usá-la quanto em relação ao
uso que o aluno faz desses conhecimentos para construir significados no mundo
social.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCNs). existe uma estreita relação entre língua estrangeira e língua materna
na aprendizagem, visto que o processo sociointeracional de construir
conhecimento linguístico e aprender a usá-lo já foi percorrido pelo aluno no
desafio de aprender sua língua materna. Quando a criança chega à escola, já é
falante competente de sua língua para os usos que se apresentam nos seus
espaços sociais.
Nesse
sentido, os objetivos de aprendizagem de Língua Inglesa estão organizados nas
habilidades de assimilação e compreensão do idioma através dos sentidos
em ler, ouvir, falar, e escrever. Em uma nova concepção para a
aplicabilidade de Língua Inglesa, introduziremos a temática do consumismo e do
materialismo com o intuito de buscar orientações e entender como pode ser
interessante para os alunos possam lidar com variados textos publicitários
enfatizando as construções textuais de LEM no cotidiano para que possa através
dos significados dessa língua, os alunos se proponham a serem discursivos
no uso de uma língua estrangeira.
6. JUSTIFICATIVA
Na
universidade, através do Estágio Curricular Obrigatório, surge a necessidade de
realizar uma prática pedagógica que se fundamente na construção de saberes e
não somente em obtenção de informação e acesso ao conhecimento. Dessa forma,
faz-se indispensável o estudo interdisciplinar para solidificar os
conhecimentos e transformá-los em saberes práticos e úteis.
Com uma nova proposta que consiste na aplicação do
projeto pedagógico abordaremos possibilidades de ação e relação entre alunos e
professores e vice versa, através das análises construtivas para um diagnóstico
de uma escola, verificando como ocorre na prática do dia a dia. O projeto Let's
consume the English language. Vamos “consumir a Língua Inglesa”, com base
na transversalidade do consumismo visa atender à proposta curricular do Colégio
da Polícia Militar para o 9º ano com oportunidades em desenvolver nos
alunos suas potencialidades no âmbito escolar.
Acreditamos que trabalhar de
forma atuante como professores em regência é saber lidar com as adversidades, a
exemplo, de alunos com necessidades especiais, alunos indisciplinados, entre
outros, Para tanto utilizaremos recursos textuais e tecnológicos como slogan, folder, música, dinâmicas de
grupo permitirá que os estudantes compreendam aspectos sociais e culturais que
transcendem a aula de Língua Inglesa para o nosso dia a dia na sociedade
contemporânea.
8. METODOLOGIA
Ao participar de
uma organização escolar em situações cotidianas, tivemos a possibilidade de
avaliar planos ou programas, testar ou aplicar modelos e instrumentos,
construindo e/ou ampliando nossos conhecimentos teórico-práticos.
O Estágio
Curricular Supervisionado num curso de licenciatura consiste em um processo
planejado, visando à integração entre conhecimentos práticos e conhecimentos teóricos
que complementem nossa formação acadêmica.
A princípio optamos
pela aula expositiva tradicional transformada em diálogo, que permitiu a troca
de experiências entre professor e aluno. Uma exposição dialógica nos permite
perguntar, uma vez que induz a mente a ir em uma determinada direção, a buscar
respostas. A problematização complementa a pergunta, no sentido de provocar a
elaboração de alternativas de solução para situações-problema. É fundamental no
diálogo admitir-se questionamento e contestação de fatos, ideias e conceitos, e
provocar contradições. O diálogo permite um levantamento de conhecimentos
prévios afim de aquecer e levantar os saberes localizados.
Buscamos preparar atividades
de aprendizagem social, profissional e cultural, proporcionadas ao estudante
pela participação em situações reais de vida e de trabalho abordando o
Consumismo e o materialismo da sociedade através da exposição de recursos
audiovisuais utilizamos músicas, filmes, vídeos, slides... Acreditando que a
imagem é uma atividade colaborativa no ensino, pois aproxima do cotidiano do
aluno. O método de observação é simultâneo pautado na análise e na
identificação de fatos do cotidiano escolar. Para desenvolvimento deste estágio
foram necessárias 22 encontros a unidade de ensino, possibilitando conhecer desde
a parte estrutural/física à regência das aulas.
Fizemos diversas
anotações que estão distribuídas ao longo desse relatório.
9. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A aula é um evento
que se constrói por uma metodologia. O significado de uma aula, aquilo que o
aluno leva consigo para a vida, advém do método que define o evento, não somente
em sua ordenação, mas principalmente enquanto realização potencial para o
conhecer. Os métodos não são únicos e parte do professor tentar definir o
método que guiará sua aula.
Para tanto é traçado
um perfil de um profissional diferente daquele professor tradicional da língua
materna, ou de língua estrangeira, necessita-se cada vez mais de um
profissional preocupado em levar seus alunos a adquirir instrumentos de
descrição da língua do que desenvolver decorebas que caíram futuramente no
esquecimento, junto com o ensino descontextualizado.
Mas como o professor
chega a um método ideal para aplicação da Língua Inglesa? Ele adota um método
já pressuposto em uma cartilha ou manual que diz como deve ser uma aula? Ele
simplesmente replica os métodos que viu seus professores utilizarem ao longo
dos anos de sua formação? Ou ele o define a partir de sua crença/visão de
educação? Qualquer dessas respostas tem uma afirmativa empírica na realizada
cotidiana das escolas brasileiras. O professor que define o método de sua aula
o faz partindo de uma ética. Gracia (2012[2007]), em Ética e método, faz uma
releitura de Espinosa, mostrando que todo método pressupõe uma ética que o
fundamenta.
Segundo Saviani em
seu livro “Escola e Democracia”, muitos conceitos relacionados à educação se
caracterizam em teorias não críticas e teorias críticorreprodutivistas. Dentre
a teoria não crítica surge a pedagogia tradicional em que tem:
A escola como
antinodo à ignorância. O mestre-escola será o artífice dessa grande obra. A
escola se organiza, pois, como uma agência centrada no professor, o qual
transmite segundo uma gradação lógica, acervo cultural aos alunos. A estes cabe
assimilar os conhecimentos que lhes são transmitidos. (SAVIANI, 1985, p. 10)
Essa
busca pelo “método salvador” nasce de uma obrigação que o docente em língua
estrangeira se autoimpõe, forçado por um sistema naturalizado de normas
institucionais que ditam como deve ser o ensino, seus objetivos e
funcionalidade. O educador acaba pautando sua prática metodológica no dever por
cumprir a ordem do sistema, o pulso da lei, e não de um desejo de cumprir um
tratado político que promove a disseminação do ensino enquanto uma potência
para a promoção do que se pode conhecer. Já a ética que se pauta como imagem da
vida é fundamentada no pensamento livre, isento da necessidade de obedecer.
Maria Montessori
mudou os rumos da educação tradicional, que dava privilégio a formação
intelectual. Emprestou um sentido vivo e ativo à educação. Destacou-se pela
criação de casas de crianças, instituições de educação e vida e não apenas
lugares de instrução. A teórica foi à primeira mulher a se formar em Medicina
em seu país, particularmente interessada nos estudos do médico francês Édouard
Séguin, um dos desbravadores dos mecanismos do aprendizado infantil, criou sua
filosofia e seu método com o objetivo de desenvolver o potencial criativo desde
a primeira infância, associando-o a vontade de aprender que existe em cada um
de nós. Especialmente voltado para a educação pré-escolar,.
O Método Montessori
tem como principais objetivos as atividades motoras e sensoriais da criança,
num trabalho individual que abrange também o aspecto da socialização. Partindo
do concreto para o abstrato, está baseado no fato de que as crianças aprendem
melhor pela experiência direta de procura e descoberta do que pela imposição do
conhecimento.
Para Maria
Montessori, “o espírito da criança se forma a partir de estímulos externos que
precisam ser determinados”. Em seu método de ensino a criança é livre, mas
livre apenas para escolher os objetivos sobre os quais possa agir. Por isso,
Montessori criou materiais didáticos simples e muito atraentes, projetados
especialmente para provocar o raciocínio e auxiliar em todo tipo de
aprendizado, do sistema decimal à estrutura da linguagem, tornando todo o
processo muito mais rico e interessante. (MACHADO, 1986)
Neste contexto, o
papel do educador é criar condições para que a criança atinja essas metas e
desenvolva sua personalidade integral por intermédio do trabalho, do jogo, de
atividades prazerosas e da formação artística e social. No Método
Montessoriano, a escola não é apenas um lugar de instrução, mas também de
educação para a vida.
Nossa relação com a
linguagem sempre foi complexa, pois a mesma existe dentre e fora no meio social
que estamos inseridos. A linguagem é de fato o mais poderoso meio de relação
entre os seres humanos e o mundo, portanto cabe a cada orientador conduzir os
meios físicos e fisiológicos que impermeabilize o conhecimento na formação desses
jovens proficientes da própria língua.
A relação da
linguagem com a educação torna-se ainda mais forte quando se trata do ensino de
línguas. Os Professores de língua estrangeira lidam com um código linguístico
desconhecido do aprendiz; precisam usar uma linguagem que favoreça um ambiente
descontraído e relaxado para que ele possa apreender a língua não nativa da
forma mais natural possível, despertando o interesse não só nas notas.
A educadora
portuguesa Isabel Alarção defende uma formação voltada ao diálogo e que as
práticas pedagógicas sejam colaborativas de fato. Segundo Alarcão (2003),
atualmente vivemos em uma sociedade muito complexa, com muitas informações
contraditórias. As pessoas têm dificuldades em lidar com as informações, que
vêm acompanhadas de novas ideias, muitos problemas e desafios.
O conhecimento é um bem comum; e a aprendizagem,
uma necessidade, e também um direito. Logo, os professores precisam repensar
seu papel nos dias de hoje, que é o de criar, estruturar e dinamizar situações
de aprendizagem e estimular a aquisição de conhecimentos e autoconfiança nas
capacidades individuais para se aprender. O grande desafio dos professores é o
de ajudar a desenvolver, nos alunos, a capacidade de trabalharem autônoma e
colaborativamente, nunca se esquecendo do espírito crítico.
Nessa linha de pensamento, o professor reflexivo caracteriza-se como um ser
humano criativo, capaz de pensar, de analisar, de questionar sua prática a fim
de agir sobre ela, e não como um simples reprodutor de ideias. Portanto,
espera-se que o professor reflexivo seja capaz de atuar de uma forma mais
autônoma, inteligente, flexível, buscando construir e reconstruir
conhecimentos. O professor tem que levar em conta que está imiscuído em um
constante processo de autoformação e identificação profissional. Contudo. As atividades propostas pelos professores de Língua Inglesa a seus
alunos, em grupos ou duplas, por exemplo, deve envolver essa
habilidade para se trabalhar cooperativamente e em harmonia para que se
chegue a um consenso.
Segundo Gardner (1995, p. 21), autor da Teoria das Inteligências Múltiplas, “a
inteligência é […] a capacidade de responder a itens em testes de
inteligência”; e ainda: “a capacidade para resolver problemas ou elaborar produtos
que sejam valorizados em um ou mais ambientes culturais ou comunitários” (Ibid
idem, p. 14).
A
novidade na teoria de Gardner é considerar a inteligência como possuidora de
várias facetas, que, na verdade, são talentos, capacidades e habilidades mentais;
são chamadas de inteligências. Os testes de QI (Quociente de Inteligência)
predizem apenas como será o desempenho escolar de um indivíduo, e não seu
sucesso profissional. É nessa perspectiva que o autor supracitado apresenta a
teoria das Inteligências Múltiplas (IM). Os testes de QI medem apenas as
capacidades lógica e linguística, que normalmente são as únicas exigidas e
avaliadas pelas escolas, e, sem dúvida, as mais valorizadas em nossa sociedade.
Para abarcar adequadamente o campo da
cognição humana, Gardner considera que é necessário " (. . .) incluir um
conjunto muito mais amplo e mais universal de competências do que comumente se
considerou". Nesta direção, o autor define inteligência como "a
capacidade de resolver problemas ou de criar produtos que sejam valorizados
dentro de um ou mais cenários culturais."
Gardner diz no início de seu livro (1994, p. 7):
"(. . .) existem
evidências persuasivas para a existência de diversas competências intelectuais
humana relativamente autônomas abreviadas daqui em diante como 'inteligências
humanas'. Estas são as 'estruturas da mente' do meu título. A exata natureza e
extensão de cada 'estrutura' individual não é até o momento satisfatoriamente
determinada, nem o número preciso de inteligências foi estabelecido. Parece-me,
porém, estar cada vez mais difícil negar a convicção de que há pelo menos
algumas inteligências, que estas são relativamente independentes umas das
outras e que podem ser modeladas e combinadas numa multiplicidade de maneiras
adaptativas por indivíduos e culturas."
Em tempo questiona-se, qual é o papel da
epistemologia em um ambiente escolar? Segundo Hoffmann, epistemologia é a
essência do trabalho do professor, pois em sala de aula temos três elementos: o
aluno, o professor e o conhecimento com quase inter-relacionam. O docente,
munido de seu conhecimento específico, não sabe tudo sobre um determinado
assunto, coloca seus alunos à par desse tópico e o aluno, por sua vez, colabora
com esse assunto.Dessa forma, quando alunos e professores interagem e se
comunicam uns com os outros, o conhecimento é atualizado; a epistemologia,
então, seria o estudo crítico dos conhecimentos acumulados pela Ciência.
Professor e aluno, em sala de aula, têm papéis diferentes: o professor, como um
parceiro mais experiente, tem como tarefa proporcionar ao aluno o acesso ao
conhecimento.
Segundo a autora, da mesma forma que o professor
media a questão do conhecimento com o aluno, isso também deveria acontecer com
o processo avaliativo, para, dessa forma, tornar possível a identificação de
problemas na aprendizagem do discente, bem como a metodologia que o professor
emprega para pôr em prática esse processo.
“O que pretendo introduzir neste
texto é a perspectiva da ação avaliativa como uma das mediações pela qual se
encorajaria a reorganização do saber. Ação, movimento, provocação, na tentativa
de reciprocidade intelectual entre os elementos da ação educativa. Professor e
aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando ideias,
reorganizando-as”. (HOFFMANN, Jussara M Ibid, 1991, p. 67)
Durante o processo de aprendizagem, ao se depararem
com textos em Língua Inglesa, alguns alunos têm dificuldades em entendê-los e
interpretá-los. Chegam até mesmo a dizer algumas frases como: “Não sei
Português, quanto menos Inglês, professora!”; “Tá tudo em Inglês, professora,
como que vou entender?”; “Tem um dicionário, professora, preciso olhar a
maioria das palavras; não sei nada em Inglês!”, entre outras tão conhecidas.
Sabemos que hoje, principalmente nas aulas de Língua Inglesa, o professor
possui uma função importante diante dessas afirmações tão famosas: a de
mediador.
O ensino de língua inglesa foi criado para servir
como base para ensinar gramática de uma forma mais ligada à funcionalidade da
língua, aproximando- a da realidade do aluno. Para conseguir esse objetivo, a
proposta dos PCN é de que o educador trabalhe com gêneros textuais
diversificados em sala de aula. Dado que o docente não é mais aquele que detém
o conhecimento e que o aluno não é mais “uma tábula rasa”, ou seja, não mais
recebe os conteúdos de uma forma passiva, é de extrema importância que o
professor entenda que, diante de textos em Língua Inglesa, a mediação e a
interação professor-aluno e aluno-aluno é fundamental para que se chegue ao entendimento
e compreensão de um texto de uma maneira mais ampliada.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) citam
que são necessárias boas práticas de linguagem para um aprendizado
significativo. E para isso, devem ser disponibilizados espaços adequados,
ferramentas de apoio, bons livros e materiais diversos disponíveis. Na língua
estrangeira o conhecimento deve se atribuído às habilidades especificadas em writing (capacidade do aluno escrever as
informações trabalhadas, listening (capacidade
de o aluno compreender as informações., speaking
(capacidade do aluno se comunica.) e reading
( capacidade do aluno comunicar e interpretar). Ou seja, o educador deve
trabalhar a língua com o apoio da tecnologia, que facilita, e muito, o
processo.
A
educação é um fenômeno complexo, pois retrata e reproduz a realidade social,
assim como projeta a sociedade que se deseja. E a sociedade de hoje apresenta
muitos desafios, já que fazemos parte da sociedade do conhecimento e da
informação, que chega de maneira muito rápida e em grande quantidade em todos
os lugares do mundo. E a tarefa do professor é, nessa sociedade, atuar como um
mediador entre a informação disponível e o aluno, sempre de forma competente
pensando sobre sua atuação. No entanto, para que isso seja realmente possível,
faz-se necessária uma política de formação e valorização do educador e das
escolas “como capazes de pensar, de articular os saberes [...] na construção e
na proposição das transformações necessárias às práticas escolares e às formas
de organização dos espaços escolares de ensinar e aprender” (PIMENTA, 2005, p.
44), com o compromisso de proporcionar um ensino de qualidade para todos os
educandos..
A docência exige
comprometimento e essas dificuldades devem ser de estímulos para se exercer da forma
mais plena possível a função docente, pois esta função implica envolvimento
total e luta por justiça social que pode começar pela busca de melhores
condições de trabalho, tentando minimizar esses problemas contidos numa
profissão de relevância extrema ao desenvolvimento de qualquer país (CARDOSO,
2002, p. 4).
O mestre Paulo Freire salienta que todos os
profissionais em educação devem buscar alternativas para os problemas,
acreditar que é possível a mudança, crer nos educandos e na sua capacidade de ser
mais. Freire acredita que é possível abolir a Educação Bancária, lutar contra a
mesma, de forma que o aluno seja instigado a pensar sozinho, desenvolver
habilidades que nunca antes eram praticadas, devido ao ensino maçante, sem
vontade.
Alusivo às reflexões de Paulo Freire para o ensino
de Língua Estrangeira, observa se que ambos, professor e aluno, assumem a
responsabilidade pelo aprendizado. O professor orienta, dá suporte às dúvidas,
guia, sem nunca usar da humilhação ou do autoritarismo, pensando ser mais
evoluído, por deter de mais conhecimento do inglês. O aluno anda ao seu lado,
aprendendo e ensinando também essa nova língua - pois o aluno que tem bagagem
de língua estrangeira e é estimulado a participar pode contribuir muito no
processo -, que o ajudará e o marcará para sempre.
10. OBJETIVO GERAL
Atuar como professor regente na rotina
minuciosa de uma escola pública aplicando atribuições do ensino de Língua
inglesa, possibilitando assim, seu aprendizado e o desenvolvimento de
habilidades comunicativas.
10.1 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
·
Analisar se os alunos detém a reflexão sobre a importância
de se aprender e utilizar a língua inglesa;
·
Verificar o desenvolvimento das competências e habilidades
do aluno.
·
Desenvolver o projeto7 Let's consume the English language;
·
Identificar se há estimulo para o reconhecimento e
mapeamento de diferentes gêneros textuais para que os alunos possam entrar em
contato com linguagens formais e informais;
·
Traçar perfis de oralidade notando se os alunos, se as
atividades e discussões que requeiram uma reflexão e uma visão crítica da
realidade da prática do ensino tradicional e dessa nova roupagem de
aprendizagem de LEM.
·
Observar de que maneira se dá o trabalho com a gramática, se
é contextualizada e interacionista;
·
Refletir sobre a temática do Consumismo e o Materialismo na
sociedade;
__________________________
7Ver anexo 01
11.
RELATOS DOS ENCONTROS
11.1
MÉMORIA DO PRIMEIRO ENCONTRO – 03/04/2017
Horário:
das 10h35 às 12h05min
Enfim
chegou o grande dia. Muita expectativa para conhecer quem seriam novos alunos
que iriam compartilhar comigo e com minha colega Arilma novas experiências de
aprendizado. A sensação era que havia uma maior responsabilidade, pois,
lecionar outro idioma, como a língua Inglesa requer disciplina, confiança e
muita criatividade para atrair a atenção e despertar o interesse desses meninos
e meninas em sala de aula. Bem, quando chegamos ao Colégio da Polícia Militar –
Unidade Ribeira procuramos a coordenação e fomos recebidos pela coordenadora
Manoela que falou sobre as atividades realizadas pelo setor. Logo após a
apresentação pessoal aproveitamos a oportunidade e entregamos a ela o nosso
projeto de estágio para a disciplina Língua Inglesa. Manoela folheou um pouco,
e disse que nos levaria até a professora regente Maria Rita para que
conversássemos melhor. Então seguimos em
direção a sala dos professores e fomos apresentados a professora Maria Rita. A
recepção não poderia ser melhor, muito atenciosa ela pediu para nos sentarmos e
contássemos como seria a abordagem dos assuntos e os métodos de ensino
planejados para o período de estágio. Então falamos que o tema central do
projeto é a importância da Língua Inglesa no cotidiano pautada na temática
transversal do Consumismo. Nesse contexto abordaríamos a influência da mídia,
dos meios de comunicação e o papel do consumidor. Tudo isso relacionado com as
abordagens linguísticas do inglês. Por
fim, a professora Maria nos deu as boas vindas e nos convidou para uma visita
às dependências da escola e pediu para que nós comparecêssemos na semana
seguinte por volta das 8H horas, para tomarmos ciência das informações sobre a
turma, os alunos e o horário das aulas.
11.2
MEMÓRIA DO SEGUNDO ENCONTRO – 10/04/2017
Horário:
das 10h35 às 12h05min
Manhã de segunda-feira, chegamos um pouco
antes do horário combinado e a professora Maria Rita, que já nos aguardávamos.
Após os cumprimentos, a professora nos disse que ficaríamos responsáveis pela
turma 9ª D, nos últimos horários de aula, que tem início às 10h35min com
término às 12h05min. Depois, ela sorriu e nos disse: estão preparados? Sim,
claro, respondemos. Então vamos conhecer nossos alunos. “Bom desempenho para
vocês”, enfatizou a professora.
Então,
a professora Maria Rita nos conduziu até a sala de aula que fica no final do
primeiro corredor logo após a entrada da escola. Com formalidades militares os
alunos receberam a professor, até que uma das alunas foi até a professora Maria
Rita e prosseguiu falando “presente na sala de aula a professora Maria Rita da
disciplina Língua Inglesa. Sentido, descansar, a vontade”. Em seguida, a
professora nos apresentou e disse são Sérgio e Arilma, os novos professores que
estão finalizando o curso de Letras em Língua Inglesa e passarão um período com
vocês, portando aproveitem e ampliem seus conhecimentos com as novas didáticas
trazidas pelos professores. A professora também nos explicou que por se tratar
de uma escola militar , a cada chegada do professor, a turma é apresentada pelo xerife da semana. Hoje, no caso a aluna
é a Ana Carla que é a responsável da semana e realiza diversas atividades realiza a chamada, faltas, organização da
sala, material deixado pelo professor, além de manter a disciplina na sala na
ausência do professor, todos os alunos da sala passam por esse processo,
denominado Xerifado. Dito isso, a professora Maria Rita se retirou da sala e
disse novamente sejam bem vindos!
A parir
de agora era o momento mais esperado entre nós e os alunos. Iniciamos com nossas apresentações pessoais e
depois fui interagindo com eles perguntando o nome e a sua relação com a Língua
Inglesa. Ou seja, se faziam curso do idioma ? Se gostavam do inglês? E suas
preferências entre filmes, series,
produtos, músicas da língua estrangeira. Após as falas, algumas mais empolgadas
com a das aulas Jamile e Ana Carla que responderam que lembram do inglês quando
vai ao MC Donald ou ao shopping Center e
pronunciam palavras como milk shake,
Hamburger, subway, fast food, entre outras, risos na sala. Tudo bem, então
eu continue dizendo que bom que vocês tocaram nesse assunto, pois o durante
dois meses que passarem juntos vamos trabalhar com vocês um projeto que
objetiva como a língua estrangeira já faz parte da nossa vida de alguma forma.
Nós, naturalmente, já inserimos várias palavras do inglês no nosso cotidiano
como mouse, shopping, e-mail, show. Portanto, trabalharemos com base nos
saberes e experiências de vocês ao temos em que abordaremos a temática do
Consumismo na adolescência, buscando não só, desenvolver em cada um de vocês
a capacidade de ler, escrever, ouvir e
falar inglês, bem como fazer uma reflexão crítica e consciente das causas e
consequências do Consumismo exagerado na sociedade.
Então,
eu e a colega Arilma começamos a aula, falando sobre as expressões Imput on Emput que ao traduzimos para o português a primeira palavra
significa entrada, e a segunda traduzimos
como saída. Esses termos são utilizados na área da tecnologia da
informação (TI), como também na área da aprendizagem de idiomas. Input é tudo
aquilo que você lê ou escuta (palavras, frases, diálogos, etc.). Output é tudo
aquilo que você produz (palavras, frases, diálogos, etc.) tanto na forma oral
quanto escrita. Assim, se considerarmos as quatro habilidades envolvidas na
aprendizagem de idiomas (fala, compreensão oral, escrita e leitura), veremos
que a compreensão oral e a leitura são atividades de input, enquanto que a
escrita e a fala são atividades de output. E continuamos a explicar que o
importante é entender a relação entre esses dois conceitos, pois é por meio
dessa relação que falamos nossa língua nativa, a Língua Portuguesa, e é por
meio dela que aprendemos outras línguas, como o inglês que estamos estudando.
Logo
após, exibimos dois vídeos para dar início à discussão sobre a temática do consumismo no qual os alunos com suas histórias e situações reais foram
contribuindo com suas observações. No primeiro vídeo que exibe imagens do homem
consumista que sai destruindo e desmatando tudo em vê pela frente e depois
percebe que apesar do dinheiro que conseguiu, ele está sozinho, sem família,
amigos e rodeado de lixo, sujeira e poluição. Ao perguntar sobre o documentário
o aluno Caio levantou a mão e falou que o homem do vídeo é um egoísta e um
irresponsável, como a maioria das pessoas que destrói a natureza e não sabe que
e através dela que podemos viver melhor. Achei maravilhoso! A intervenção de
Caio. “É isso mesmo, rapaz você soube resumir bem a idéia central do vídeo”,
falei entusiasmado.
Dando
continuidade, o outro vídeo com o tema Consumismo e Materialismo destroem a
sociedade, retratava estatísticas ilustradas com animações em desenho que
apontavam que quanto mais o ser humano consome além do necessário, mais infeliz
ele é. Burburinho na sala com as imagens que estavam sendo exibidas, quando a
aluna Cailane disse que o vídeo a fez lembrar de sua tua que vive comprando
coisas e que depois nem usa, além de reclamar que está sempre sem dinheiro. Ok
Cailane. Após o vídeo explicamos que temos que ter a consciência de que precisamos
de muito poço para viver bem, que não é um tênis de marca ou um celular novo e
etc, que vai nos fazer mais felizes,
mas, sim, o nosso equilíbrio físico e mental , andar, correr, brincar, viajar,
passear, conhecer pessoas, cuidar da natureza, sair com amigos e familiares, são essas relações
pessoais de convivência simples que
podem fazer toda diferença para sermos pessoas
melhores e mais felizes.
E ai gostaram da aula? Perguntamos? Sim, professores responderam eles.
Encerramos a aula agradecendo a participação de todos e pedimos que trouxessem
para o próximo encontro objetos ou imagens de produtos que eles costumam
consumir com uma certa frequência. Bom dia! E boa semana.
11.3 MEMÓRIA DO TERCEIRO ENCONTRO – 17/04/2017
Horário:
das 10h35 às 12h05min
Bom
dia, nessa semana depois que já tivemos o primeiro contato começamos a nos
sentirmos mais a vontade com a turma. Tocado o horário da aula nos dirigimos
até sala de aula, e ao entrarmos a aluna Bianca Santos apresentou a turma que
em posição de sentido obedeceu os comandos da xerife. Em seguida, comecei
perguntando como foi a semana de todos. A aluna Elba Cerqueira, logo respondeu
que havia ido a um passeio com os pais e algumas amigas para Ilha de Maré. Que
Legal. Que bom. Agora trouxeram as imagens ou objetos que vocês gostam de
consumir. Alguns responderam que sim, e outros nada disseram. Quem por algum
motivo esqueceu, com a ajuda do celular ou dos dicionários, que temos aqui na
biblioteca pesquisem essa atividade.
Pois, hoje vamos falar sobre o tema What
I like to buy? and why ?, ou seja o
que gosto de comprar? e por quê?.
Mas
antes de começar a atividade apresentamos um slide de um poema The
Parts of Spech poem em inglês para
uma revisão das classes gramaticais contida em cada verso. Vimos o adverb.(
adverbio), o pronoun ( pronome), conjunction (conjunção), verbs (verbos), noun (substantivos), adjective
(adjetivo), preposition (preposição)
e interjection ( interjeição) . Então
observamos a estrutura e o posicionamento de cada elemento gramatical descrito.
Logo em seguida, no outro slide exibimos essas classes gramaticais num mapa
conceitual, com suas definições e exemplos. Depois, passamos uma atividade para
casa, para que os alunos identifiquem as
palavras do poema que correspondem ao verbo, substantivo, pronome, entre outros
assuntos.
Em
continuação da aula, cada aluno, com o auxílio do dicionário, irá responder as
perguntas: what I like to buy? and why .
Com base nos objetos ou nas imagens pesquisadas que vocês trouxeram referente
ao consumismo elaborem as respostas observando a posição correta dos verbos e
adjetivos na Língua Inglesa. Como os exemplos que vamos mostrar agora. Digamos
que uma aluna trouxe imagens de sapatos. Então, ela poderá responder dessa forma
I like to buy shoes because I feel more
beautiful. (eu gosto de comprar sapatos porque eles me deixam mais bonita).
Já um garoto que trouxe óculos escuro, como foi o caso de Gabriel, ele pode
dizer: I like to buy dark glasses because
they make me more charming (eu gosto de comprar óculos escuros por que me
deixa mais charmoso). Por tanto mãos a obra, estaremos aqui eu e Arilma para
orientá- los. Depois que cada aluno elaborou suas respostas dividimos os alunos
em duplas, nas quais cada aluno em inglês perguntava ao outro e vice versa o
que gosta de comprar e por que? Mesmo
com alguns colegas tímidos, todos participaram da dinâmica. Um das duplas que
arrancou gargalhadas de todos, foi a dupla entre as alunas Laisa e Maria Carolaine, no momento em que
Laísa respondeu eu gosto de comprar revistas Contigo e Viva I buy
magazines alive because I like to know about gossip artist (porque gosto de
saber as fofocas dos artistas). Mas o mais importante é que o propósito foi
alcançado com o treinamento das habilidades do reading (ler), listening (ouvir) e speaking (falar) durante as apresentações. Finish galera, terminamos e aula muito
obrigado, porém, tem outra atividade para próxima aula. Empolgados os meninos
fizeram silêncio para nos ouvir. Na próxima aula, vocês devem trazer alimentos
ou imagens de produtos que consomem no café da manhã. Lembrando que eu a
professora Arilma também vamos contribuir com suco, bolo, frutas e outros
itens. Combinado. Pela animação, todos gostaram da ideia. Boa semana para todos
até a próxima. Fiquei surpreso, antes de sair da sala quando a aluna Elba
Cerqueira correu e me deu um abraço e disse até semana que vem. Sentir que
estávamos começando a conquistar alguns alunos e isso aumenta a autoestima de
qualquer professor.
11.4
MEMÓRIA DO QUARTO ENCONTRO – 24/04/2017
Horário:
das 10h35 às 12h05min
Nesse dia de aula, por causa da chuva, cheguei
“em cima” do horário, Arilma já estava na sala dos professores aguardando,
depois que nos cumprimentamos, caminhamos em direção a sala e ao apontar no
corredor a aluna Xerife da semana Cailane Cassandra já aguardava na porta da
sala para dá inicio a rotina do xerifado com a chegada de cada professor em
sala de aula. Após a apresentação, durante o nosso bom dia, percebi que a turma
estava um pouco agitada, diria até inquieta. Aconteceu alguma coisa? Vocês
estão fazendo barulho. Com uma voz mais firme pedi silêncio, e aos poucos, o
ruído entre as conversas paralelas foram diminuindo. Então podemos conversar a
aula, fizemos a chamada e comecei falando dos itens que faríamos o nosso café
da manhã. Aos poucos fomos arrumando o ambiente. A colega Arilma, além das
frutas levou uma tolha para forrar a mesa, em seguida fomos colocando os alimentos que trouxemos. E
fico lindo tinha bolos, sucos, biscoitos, frutas, pães, queijo, presunto,
sequilhos, iogurte, leite, café.
Bem
turminha, todos sentados, nossa aula de hoje refere-se a temática What products do I consume for breakfast?
(Quais os produtos que consumo no café da manhã?). Primeiramente assistiremos
um vídeo sobre a Black Friday. A
proposta foi mostrar como ocorre o consumismo, ratificar a importância e a
influência da Língua Inglesa, presente em nosso cotidiano. Pedimos também que
durante a apresentação, eles anotassem os verbos (verbs), os adjetivos (adject) e os noums (substantivos) que são mencionados no documentário. Quando as
imagens começaram a ser projetadas, eles logo identificaram e reconheceram a
mais famosa liquidação do mundo. Professor meu pai disse que aqui é
“blakfraude”, pois não tem promoção, e sim, remarcação de preços, comentou o
aluno José Carlos. Então respondi, pois, bem José, aqui no Brasil pode até
acontecer em algumas lojas de departamentos, mas nos Estados Unidos essa
liquidação é séria e atrai milhares de pessoas do mundo inteiro.
Depois
de comentarmos sobre o vídeo, fizemos uma dinâmica com os alimentos que os
alunos colocaram na mesa. A atividade consistiu que cada ao montar seu breakfast (café da manhã) falaria em
inglês os itens escolhidos. Para saber os nomes disponibilizamos um dicionário
para que cada aluno pudesse pesquisar. Ao se apresentar, o aluno Ícaro de Jesus
mostrou o que iria degustar como bread
(pão), cheese (queijo), cookeis (biscoitos) e grape juice (suco de uva). Congratulations, falamos eu e a colega
Arilma. Em seguida com bastante apetite a aluna Jamile Brito montou seu prato
com frutas melon (melão), apple
(maça) strawberry juice (suco de
morango), e chocolate cake (bolo de
chocolate). Nessa atividade exercitamos principalmente o listening (ouvir) e speaking
(falar). Bem, antes de finalizar o tempo, pedimos atenção de todos para
o aviso da próxima aula. Turma, eu e
Arilma no encontro que vem vamos dividi-los em pequenos grupos para que vocês
com a ajuda do celular ou dicionário criem um slogan a partir de um
produto já existente no mercado. Ok pesquisem. Na semana que vem explicaremos
melhor. Beijos, bom dia. E como diz uma maravilhosa professora de inglês bye bye see you next class. Risos.
11.5
MEMÓRIA DO QUINTO ENCONTRO – 04/05/2017
Horário:
das 07h15 às 08h45min
Excepcionalmente
esta semana, por causa do feriado do dia 01 de maio, durante a semana, tivemos
que pedir aos professores se algum deles
poderiam ceder outros horário. Graças a Deus conseguimos os horários
cedidos pela professora a soldado Lima, que leciona Instrução Policial Militar
(IPM) e a professora Angélica que ensina Educação Física. Portanto, nesse
encontro, que ocorreu na quinta-feira, tivemos que madrugar para estar na
escola às 7h já que pegaríamos os dois primeiros horários. Com os alunos já avisados
pela coordenação, ao entrarmos na sala, o aluno Caio Aguiar, xerife, nos
apresentou e demos seguimento ao planejamento. Dessa vez com os Text advertising (Textos Publicitários).
Bom dia turma, vamos trabalhar! E assim primeiramente vamos ver como é a
estrutura de um texto publicitário a exemplo de anúncio, folder, slogan que
exibiremos nos slides. Agora após os
exemplos da estrutura e como falamos na semana passada, com uso do aparelho
celular ou do livro didático, dividiremos em trio para que vocês realizem uma pesquisa sobre um dos gêneros textuais exibidos. E de forma
simples, mas com criatividade vocês vão criar um slogan para um produto que já
existe no mercado. Para a criação vamos estabelecer um tempo de 20 minutos, e
logo após cada grupo vai mostrar o slogan original junto com o slogan criado
(em inglês) e explicar em português por que escolheram esse produto.
No
inicio das apresentações dos trios os alunos Jaiana, Fernanda e Bianca criaram
um nono slogan para o produto da
maionese Hellmann's", que agora
em vez de ser “a verdadeira maionese", Será maionese Hellmann's" Delicious
even in taste (Gostosa até no sabor). E Foram muitas marcas e slogan. Como o da loja Tend tudo, cujo
slogan original é “Você sonha. A gente realiza”. Agora seria Your wish is our satisfaction ( Seu desejo é a nossa satisfação) .
mas o que nos chamou a atenção foi o trio Aline , Ana e Diego que mudaram o
slogan da Caixa Econômica Federal, que em vez de “Vem pra caixa você também,
vem”, com a criação dos alunos seria “Run
to the box if it goes well” (Corre para caixa pra se dá bem, meu bem”. Com
certeza, eles deram sonoridade ao slogan
e ficou perfeitamente bem como a proposta da caixa. Ao final demos os parabéns a todos que de
forma criativa fizeram o trabalho e aprenderam a utilizar os verbs no
imperativo em alguns casos nos slogan publicitários,
além de despertar o senso critico no momento em que são bombardeados com os
anúncios e comerciais desses produtos. A aluna Laisa disse que adorou a aula,
pois e aprendeu muito. Que bom ficamos felizes, estamos aqui para esse
propósito, respondemos. Aula terminada, como ainda era 8h50min fomos até a
coordenação para solicitar autorização
de trazermos dinheiro fictício na
próxima aula, pois trabalharíamos com simulação de vendas de produtos, conforme
projeto já apresentado, A coordenadora Manoela disse que não haveria problema e
que podíamos trazer para realizar a atividade. Então, deixamos o Colégio da
Policia Militar que para nós esta cada vez mais cativante, ou seja, estamos entusiasmados com o nosso trabalho.
Tudo estava dando certo.
11.6 MEMÓRIA DO SEXTO ENCONTRO – 08/05/2017
Horário:
das 10h35 às 12h05min
Com o
retorno do dia normal de aula, retornamos na segunda-feira ao Colégio da
Polícia Militar para mais um dia de realização profissional com o nosso estágio
de docência. Apesar do regulamento e das normas estabelecidas pelo CPM estamos
nos adaptando muito bem, pois a instituição oferece para os professores em sala
de aula uma total liberdade para
trabalhar em sala de aula juntamente com os alunos, os conteúdos
estabelecidos e isso tem nos motivado a seguir em frente. Hoje, como acontece
toda semana com a mudança do xerifado, o aluno xerife é o Diego Cavalcante, meu
xará, prosseguiu com os comandos do xerifado. Turma, bom dia! Tudo bem com
vocês? Perguntamos eu e colega Arilma. Queridos alunos, em nossa aula vamos
falar de um assunto que a maioria de vocês adoram consumir marcar e produtos
que estão na moda, ou como vocês mesmo dizem “bombando”. Nossa abordagem diz
respeito ao modo de uso da Língua Inglesa em nosso cotidiano propagado pela
mídia. Para que vocês reconheçam a importância do inglês na vivencia social,
cultural e política em nossa sociedade. E também fazer com que vocês percebam
que nas embalagens trazidas para consumo
funcionam não apenas como um simples marca, mas como forma de traduzir algo
implícito naquele determinado produto fazendo com que vocês comprem , mesmo sem
ter a necessidade.
Para
tornar o momento de aprendizagem lúdico, vamos imaginar que nós estamos num
shopping Center. Quem gosta de passear no shopping? Perguntamos. “Eu gosto.
Adoro” responderam alguns alunos, portanto durante esse passeio passaremos por
vitrines de produtos de varias marcas creme dental colgate, os sabonetes albany, o shampoo Clean , o arroz Blue Ville,
as pastilhas Halls, o papel higiênico
scott , a batata fritas ruffles, entre outros. Durante o passeio, além de vocês comparem os
produtos (com dinheiro fictício de brinquedo) que quiserem, um dos alunos do
quarteto terá que escrever em inglês nesse papel metro fixado na parede um outro produtos
relacionado. Por exemplo se comprou o sabonete albany. Pode escrever o sabonete protex e só lembar se um produto ou marca de referência . Legal, a
cada acerto décimos para o toda a equipe. Pesquisem no celular, ou no livro
didático os nomes antes, pois no momento da escrita não pode colar (pescar).
Ok. Mas antes assistiremos a um vídeo para que vocês relembrem esses produtos
e expressões em inglês já fazem parte do
nosso convívio diário nos shoppings,
bancos, na internet, no parque, no restaurante, cinema, teatro,
lanchonete, etc.
Vou confessar. Foi uma verdadeira farra,
risos. Nos divertirmos muito com esses alunos. Eles mostraram que tem boa
memória usaram a criatividade para relembrar produtos e marcar como babaloo, chamyto, bob`s, hersheys, confort,
dove, Coca-cola, Johnson e Johnson, listerine. Bem turma adorei. Mas o mais
importante você perceberam como a mídia utiliza seu poder de persuasão com
nomes diferentes, cores e embalagens para atrair a atenção de vocês. Fiquem
espertos!. Bom turma , a aula acabou. Ohhhh diseram alguns alunos, mas semana
que vem tem mais. Vai ter o que é professor? Perguntou a aluna Erica Reis.
Vamos ter uma sessão de cinema e vamos trazer pipoca. Quem pode trazer
refrigerante ou sucos. Vocês decidem tá certo. Beijos nos veremos semana que
vem.
11.7
MEMÓRIA DO SÉTIMO ENCONTRO – 15/05/2017
Horário:
das 10h35 às 12h05min
O
Colégio da Polícia Militar da unidade Ribeira, além das salas de aulas
tradicionais e do auditório tem também salas de áudio e vídeo que servem para
aulas voltadas para as apresentações de vídeo aulas, teatro, música,
documentários e os filmes como seria nossa atividade. Sabendo disso, eu e a
colega Arilma fomos e reservamos uma dessas salas, pois a nossa aula de hoje
seria uma sessão de cinema com a exibição do filme Os delírios de consumo de
Becky Bloom.
Na sala
de aula do pavilhão, o xerife do dia, aluna Elba Cerqueira, após a apresentação
comandou que os alunos em fila indiana seguissem para a sala de áudio e vídeo
que fica localizada no último prédio anexo, ao lado da quadra. Bem, após a
acomodação de todos, começamos a aula. Galera, vamos assistir o filme Os
delírios de consumo de Becky Bloom. Então turma prestem a atenção, pois durante
a história veremos que consumo exagerado
pode se tornar uma patologia, uma doença, com alguns riscos para a saúde. Em
seguida, solicitaremos de das duplas trechos do filme que mais lhes chamou a
atenção em relação as expressões, palavras, marcas, produtos que apareceram no
decorrer da história. Preparados, então, caneta e papel nas mãos e vamos
trabalhar, lembrando que após o filme vocês entregarão as atividades e arrumarão
a sala que tem que estar limpa como encontramos.
Infelizmente,
alguns não entregaram a atividade, porém a dupla Jamile e Fideli me chamou a
atenção com a resposta de que o filme retrata uma pessoa desequilibrada que não
conseguem administrar seu próprio dinheiro, personagem da jornalista Rebecca
Bloom, é uma consumista. Por causa da doença de comprar e comprar o tempo todo
ela sai devendo a todo mundo , no banco, nas lojas e até a própria amiga, e
mesmo assim não para de comprar. No entanto, alguns alunos, observaram as
grifes que o longa aborda.
Na
conclusão mesmo sendo uma história de ficção, observamos que os meninos
entenderam os pontos positivos, e principalmente os negativos que acarretam
quando há um consumismo exagerado. Por fim, foi pertinente colocarmos Os
delírios de consumo de Becky Bloom para abordar essa realidade, pois a
linguagem do filme cinematográfico consegue de alguma forma prender a atenção
dos jovens, além de proporcionar mais
entretenimento entre eles. Antes de encerar na próxima aula façam os
exercícios do livro das páginas 69 e 79. Ok
Que vocês tenha um bom dia. Após sairmos da sala eu e Arilma fomos para
a coordenação entregar a nossa avaliação diagnóstica para a coordenadora
Manoela que entregaria no setor de reprodução xerográfica. Ao entregarmos
avisamos a ela que o material já havia sido enviado para a professora regente
Maria Rita , que aprovou de imediato e que valeria (3,0 pontos) como atividade
complementar da II unidade.
11.8
MEMÓRIA DO OITAVO ENCONTRO- 22/05/2017
Horário:
das 10h35 às 12h05min
Começo ao lembrar que exatamente nesse dia de
segunda-feira cheguei volta das 10h e encontrei uma aluna Débora do 2ª ano que
me perguntou se valia a pena fazer faculdade para ser professor. Então disse
claro, desde que seja aquilo que você goste vale muito, sabemos que o lado
financeiro é importante, mas mais valiosos do que isso é sua realização pessoal
de fazer o que gosta. Bem se é isso que você quer siga em frente, eu por exemplo
estou aqui em busca da realização do meu sonho, portanto desistir jamais.
Caminhando encontrei Arilma que havia estado no setor de recursos de áudios da
escola para solicitar um rádio, pois para essa aula trabalharíamos com música.
No corredor nos encontramos e após tocar o sinal fomos para sala.
Ao
entrarmos, a aluna Erica Reis comandou os procedimentos do xerifado Turma, bom dia, na semana
passada assistimos um filme, e hoje vamos ouvir música, mas não pensem que é
pagode, ou arrocha (risos), nada temos contra esses ritmos musicais, mas vamos
ouvir um rock cantado pela banda Plebe Rude, que compôs a música chamada
“Consumo”. Mas antes corrigimos o exercício do livro da página 69 e 70 que
pedimos na semana passada.
Agora
voltando a música, a composição diz assim, vamos ouvir um trecho. Para vocês
acompanharem trouxemos cópias da letra [...Tomei uma coca/cadê o
sorriso?/Gastei dinheiro/e fiquei liso/Cale a boca e consuma/Cale a boca e
consuma/você não tem o direito de duvidar/Comprei de tudo/a prestação/o SPC/é o
meu caixão/Cale a boca e consuma/Cale a boca e consuma/você não tem o direito
de duvidar...]. Depois de ouvir a música cada trio fez uma viagem musical com a
ajuda do livro ou do celular destacando as expressões referentes a outras
manifestações sociais que diz respeito a cultura, religiosidade, as
vestimentas, a culinária, etc. Terminada a pesquisa, em trio os alunos se
apresentaram e destacaram o que interpretou com a música brasileira.
Com a
apresentação dos grupos percebemos que os alunos estavam atentos e responderam
que não há na canção intercalação com a religiosidade com nenhuma cultura de
outro lugar, e sim com a realidade das pessoas consumistas. Como exemplo cito
os gupos dos alunos Cailane, Jose, Diego e Ana Costa, Jamile, Fideli, que
resumidamente disseram que a música retrata a rotina de pessoas que vivem
comprando e que são controladas por uma espécie de “síndrome do consumismo”, ou
seja compram se nem saber por que e se precisam daquilo.e depois se dão conta
que gastaram mais do que podiam.
Nessa
atividade musical, exercitamos novamente as habilidades de writing (escrever),
listening (ouvir), além de orientá-los a perceber o que há na entre linhas de
uma música ou de um texto, bem como, as inferências que eles podem nos trazer
no momento que vamos interpretá-los. Bem turma , por hoje é só espero que
tenham gostado da atividade. Bem turma, tenha um notícia a dar a vocês falta
apenas três encontros para encerrarmos o nosso estágio. Oh professores fique
até o final do ano, falou o aluno Diego, enquanto os outros correspondiam
também com olhares e expressões faciais. Estamos adorando tudo, vocês a escola,
mas temos que cumprir o regulamento que define um tempo limite para os
professores estagiários, mas nos veremos sempre. Obrigado pelo carinho.
Agradeci. Bem mas temos outro aviso é que na próxima aula faremos uma avaliação
diagnóstica, ou seja uma verificação de aprendizagem, como vocês utilizam aqui.
O que vamos cobrar? Questões interpretativas relacionadas ao consumismo,
materialismo e ao consumo consciente, alternativas baseadas no contexto da
Importância da Língua Inglesa juntamente com as part of speech, que são os assuntos gramaticais que vimos e
exercitamos no decorrer das atividades como emprego do verbo imperativo,
posição dos substantivos e adjetivos nas orações. Revisem e estudem. Beijos,
boa semana.
11.9 MEMÓRIA DO NONO ENCONTRO- 29/05/2017
Horário:
das 10h35 às 12h05min
Nessa
manhã combinei com Arilma 10 horas no Largo de Roma, para buscá-la e irmos juntos para a escola. Ao
entrarmos No colégio fomos direto para a coordenação, com a coordenadora
Manoela buscar a nossa avaliação que seria aplicada. Em sala após a apresentação
da aluna xerife Fernanda Santos que nos mostrou a sala em ordem alfabética,
como convém à regra do colégio, nos dias de avaliação. Bom dia, turma, falamos:
e ai estudaram? Preparados?, não tenham pressa, pois teremos dois horários
disponíveis para a avaliação, qualquer
dúvida sobre as questões, individualmente, levante a mão, que iremos até vocês.
Bom desempenho para todos. Quem
terminar pode sair de sala e aguardar no pátio da escola para serem liberados
pela Unidade Disciplinar, chefiada pelo capitão Nadson. OK. Bem, após 40
minutos de avaliação o aluno Icaro foi o primeiro a entregar a avalição até a
última aluna Laisa que entregou a prova 11h45min.
Observei
o modo com que os alunos se comportam em dias de avalição, eles ficam mais
sérios, concentrados, falam pouco, típico comportamento para qualquer estudante
que não gosta de ser avaliado. Mas gostei de tudo que vi e vivenciei aqui foi
mais uma experiência profissional que levarei comigo nas minhas recordações.
11.10
MEMÓRIA DO DÉCIMO ENCONTRO- 05/06/2017
Horário:
das 10h35 às 12h05min
Nessa
manhã acordei com uma sensação boa de estar fazendo o que gosto, e logo cedo
fui para escola, para observar aquele ambiente composto de alunos, professores,
sala de aula, coordenação, etc, e muito em breve vai passar a fazer parte do
meu convívio profissional. Pensamentos foram longes. Bem fiquei esperando
Arilma e com as provas corrigidas em mãos, nos dirigimos até a sala de aula.
Nesse dia, o aluno Gabriel foi xerife da semana, pedimos que eles se organizassem
em semi círculo para fazermos e entrega e correção da avaliação diagnóstica que
realizamos na semana anterior. Lembrando a vocês que essa valeu 3,0 que serão
utilizados como atividade complementar da II unidade. Conforme descreve por
unidade o organograma de pontuação do CPM:
Prova por
área---------------------------------- 2,0
Atividades. Complementares----------------
3,0
Qualitativo-----------------------------------------1,0
Avaliação
Conclusiva-------------------------- 4,0
Total-----------------------------------------------10,0
Queremos
que vocês saibam que estamos muito orgulhosos de vocês pelo resultado que
obtiveram com a avaliação diagnóstica, a nota mais baixa foi 1,7 Nosso desejo é
que vocês sigam em frente, pois o conhecimento é a riqueza maior que o ser
humano pode conseguir e ninguém pode tirar isso dele. Parabéns a todos que se
dedicaram e nos ajudaram nessa construção do conhecimento desse projeto
aprendemos juntos que para termos um convívio saudável devemos ser
tolerantes e aceitar a diferenças que há em cade um de nós.
Agora
vamos ouvir de vocês que gostaria de falar o que acharam das aulas da avalição.
O aluno José foi o primeiro ao levantar a mão. Diga José, professor, eu estou
aqui há três anos e nunca participei de aulas de inglês
tão divertidas e interessantes, adorei tudo que vocês fizeram espero que outros
professores também tragam boas
ideias
como estas. Dai não nos contivemos e levamos eu e Arilma para dar um abraço no
garoto. Logo após Jamile falou que o ponto negativo foi o tempo curto, que
vocês ficassem mais com a gente, adorei essa ideia de dois professores numa
sala e vocês fazem uma dupla perfeita. Confesso que fiquei emocionado. Obrigado
Deus por ter me proporcionado momentos como esse, o reconhecimento é realmente
a mola propulsora da autoestima de qualquer individuo. Depois desse love and
air, falamos sobre a culminância que seria realizada na próxima semana. Turma
semana que vem é o nosso último encontro (oh! Sonorizaram alguns alunos) e vamos fechar com “chave de ouro”, com a
montagem de um varal de camisas que tenham expressões, frases e orações em
inglês, portanto vasculhem armários e guarda roupa e tragam a sua camiseta Além disso, vamos realizar um delicioso café
da manhã tragam o que vocês quiserem suco, bolo, pão, estejam a vontade. Vamos
convidar a professora Maria Rita para compartilhar conosco esse momento
inesquecível. Boa semana. Beijos no coração de todos.
11.11
MEMÓRIA DO DÉCIMO PRIMEIRO- 05/06/2017
Horário:
das 10h35 às 12h05min
No
domingo, na noite anterior antes de
dormir estava conversando pelo Whats App com alguns alunos da turma do 9ª D
para ajustarmos nossa culminância e lembrar a eles das camisas do varal e dos
itens do café da manhã. Cheguei no momento do intervalo e por mais que tentei
disfarçar meu semblante não escondia que apesar da nossa satisfação em saber
que tudo foi maravilhoso, ficava uma sensação nostálgica que mistura saudade e
alegria ao mesmo tempo. Bem, nesse dia Arilma inda não havia chegado, mas como
só faltava um minuto para começar a aula, foi para sala e começamos a arrumar a
mesa do café. Os meninos como sempre não decepcionaram estavam lá com bolo,
pães, biscoitos, sucos, bombons. Eu levei sucos, torta de chocolate e os
pegadores que segurariam as camisetas do varal. Em seguida, após a arrumarmos a
mesa, momento eu que Arilma ligou informando que teve um contratempo, mas veio
de Uber e que já estava na porta do Colégio com as frutas e a corda para montar
o varal de camisas. ao entrar na sala elogiou a arrumação da mesa do café. Tudo
pronto, agora vamos para a montagem do varal, após colocar a corda, cada aluno,
com a sua camiseta, foi colocando e tornando o varal cada vez mais colorido e
diversificado com frases e expressões em inglês. Terminado o varal, a nova
convidada a professora Maria Rita entra na sala e parabeniza o trabalho
realizado por nós. “Estive acompanhando vocês e ouvia os elogios pelos
corredores belíssimo trabalho Estou
muito satisfeita com resultado Congratulations”, enfatizou a
professora.
Bem,
turma vamos aproveitar a presença da pró Rita e realizar nossa atividade, cada
aluno com ajuda do dicionário vai traduzir as expressões que estão na camisa de colega. Foi mais um momento
maravilhoso que vivenciei nesse estágio poder contar com a presença da
professora Rita que participou junto com alunos e os ajudou a realizar o
exercício de tradução das frases.
Depois
da atividade lúdica, chegou a hora de recarregar nossas energias e saborear
nosso café da manhã. Humm! foi de dar água na boca. Antes de terminar a aula,
pedi licença a professora Maria Rita e emocionado agradeci a ela por ter nos
proporcionado essa experiência fantástica juntos com esses alunos admiráveis que vão deixar saudades em
mim. “Enfim, eu sei que muito pouco, mas muito obrigado por tudo. Saibam que
foram importantíssimos para minha formação pessoal com certeza aprendi muito
mais que ensinei vocês sempre terão um lugar especial nas minhas memórias e no
meu coração”, ratifiquei. Para registar, quero uma foto com todos vocês.
Ficamos lindos...
12. AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO
Ter realizado esse estágio foi uma
experiência gratificante, porque possibilitou um instrumento de aquisição de um
mundo novo, num ponto de vista crítico e esclarecedor. Possibilitou também a
vivenciar experiências inovadoras, que nos trazem a realidade da nossa
sociedade, da educação e como também do sistema escolar.
Nesse momento, tive a oportunidade de
verificar como se constrói um espaço de produção de conhecimento dentro do
ensino público, desenvolvida no dia a dia através de um processo criativo e
inovador. Contudo, posso afirmar que essa experiência contribuiu bastante para
minha formação
Quando fizemos o estágio de
observação acompanhávamos um professor regente analisamos a postura de todos
que fazem parte da equipe pedagógica e administrativa. Todavia, no estágio de
regência, nos somos o professor.
Precisamos como professor, ter
uma postura interdisciplinar, estimular os alunos a trabalhar a imaginação,
percepção, capacidade de analise, síntese, capacidade de criar estratégias e
pensamentos abstratos em suas atividades e objetivos. Mas os alunos do noturno
não entendem uma aula dinâmica como aula. Acham que aula é apenas copiar.
Reclamar quando saem do tradicional.
De um modo geral, só pude
meditar sobre essas questões com a oportunidade do estágio, por isso se faz tão
importante para a formação profissional de um educador.
A experiência do estágio Il de
Língua Inglesa como regente me alegra em saber que já faço perto desse mundo da
educação, atuando como ser de transformação dentro das alegrias e tristezas de
uma sala de aula.
Tentamos analisar as crianças
em diversos aspectos, seja individual ao coletivo, pois, para Gardner, a escola
deveria ser modelada de forma a atender às diferenças entre os alunos, em vez
de ignorá-las, e ao mesmo tempo garantir para cada pessoa a possibilidade de
uma educação que aproveite ao máximo seu potencial intelectual. Nesse sentido,
seria papel da escola buscar uma educação centrada no indivíduo - mas não
individualista, que levasse a sério as inclinações, os interesses e os
objetivos de cada aluno.
Trabalhar com
publicidades foi muito importante para despertar a atenção do aluno para
questões como o consumismo, a necessidade de ter uma visão crítica sobre
anúncios e propagandas, desde os recursos publicitários expandimos para as
portas de entrada e saída da língua inglesa no cotidiano.
A disciplina comportamental do Colégio
Militar para com a ordem e convívio dos alunos é completamente diferenciada das
outras redes públicas de ensino. A hierarquia está em primeiro lugar. Tudo é
passado pelo Tenente-Coronel, não há uma liberdade de projeto sem que seja
analisada minunciosamente e ganhe o aval militar ou pedagógico. Essa medida por
muitas vezes impossibilita o novo e diferenciado.
Concluindo esse estagio faço a
seguinte reflexão que o ser professor é uma profissão crucial que lida com
doutrinas institucionais, saberes diferenciados e com a formação humana em que
a busca por aperfeiçoamento é eterna.
Entender o seu papel na sala de aula ajuda
você a organizar seu planejamento.
O papel do professor é entender as
necessidades dos alunos, engajá-los em suas experiências de aprendizagem,
mediar, organizar, aconselhar e facilitar, o que inclui: conhecer os alunos e
seus interesses, habilidades e estilos de aprendizagem, planejar o ambiente e
as rotinas em sala de aula, planejar e organizar a instrução, pesquisar..
REFERÊNCIAS
BAKHTIN,
M. Estética da criação verbal. 2 ed. São Paulo : Martins Fontes,
1997.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de
Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais terceiro e quarto
ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998.
Disponível em:
<http://www.mec.gov.br/sef/estrut2/pcn/pdf/estrangeira.pdf> Acesso
em:10/11/16.
DIAS,
Reinildes, JUCA Leila e FARIAS, Raquel, High Up, Língua Estrangeira Moderna São Paulo: Macmillan, 2009.
FREIRE, P. Conscientização: teoria e prática da libertação
– uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. São Paulo: Centauro, 1980.
_______.Pedagogia da autonomia:
saberes necessários à prática educativa. 15 ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
GASPAR,
Lúcia. Edison Carneiro. Pesquisa Escolar Online, Fundação Joaquim Nabuco, Recife. Disponível em: <http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/>. Acesso 15 /
11 /16
http://escolas.educacao.ba.gov.br/node/12009 acessado em
10/11/2016
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. O Texto e A Construção do Sentido. Campinas, SP: CONTEXTO, 1997. v. 2000.
MARCUSCHI,
Luiz Antônio. Gêneros textuais:
definição e funcionalidade. In: DIONISIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna
Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Org.). Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. p.
19-36.
O
TRABALHO INTEGRADO DAS HABILIDADES LINGÜISTICAS EM LÍNGUA INGLESA
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/Ingles/Wildgrube.pdf
Acessado em: 15/11/16
PAIVA,
V. L. M. A Tecnologia na Docência em
Línguas Estrangeiras: Convergências e Tensões, 2009. Disponível em:
http://www.veramenezes.com/endipe.pdf. Acesso em 02/09/2010.
________http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me002751.pdf
________http://www.editorarealize.com.br/download/texto/me002751.pdf
________http://www.acervocultural.com.br/download/texto/me002751.pdf
________http://www.ideau.com.br/download/texto/me002751.pdf
HOFMANN,
Jussara. M L. Avaliação Uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, 1991
WEBER.
S. O professorado e o papel da educação na sociedade. Campinas: Papirus,
1996
ANEXOS
CENTRO UNIVERSITÁRIO JORGE AMADO
CURSO DE
LICENCIATURA EM LETRAS COM HABILITAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA, LÍNGUA INGLESA E
SUAS RESPECTIVAS LITERATURAS.
ALESSANDRO SÉRGIO
SAMPAIO CAVALCANTE
ARILMA DE JESUS
SILVA PINTO
PROJETO DE ESTÁGIO
SUPERVISIONADO II
EM LÍNGUA INGLESA -
REGÊNCIA
Salvador - BA
2017.1
ALESSANDRO SÉRGIO
SAMPAIO CAVALCANTE
ARILMA DE JESUS
SILVA PINTO
PROJETO DE ESTÁGIO
SUPERVISIONADO II
EM LÍNGUA INGLESA-
REGÊNCIA
Projeto de Estágio Supervisionado
II apresentado ao Curso de Licenciatura em Letras Vernáculas com Inglês do
Centro Universitário Jorge Amado, como requisito obrigatório para obtenção da
nota parcial da disciplina Estágio em Docência: Prática de Ensino em Língua
Inglesa II- Regência. Orientadora: Prof. Esp. Gina Maria Imbroisi
Teixeira
Salvador-BA
2017.1
“O
interesse pela transformação social em sala de aula, contudo, envolve
essencialmente o modo de como os professores e, especificamente, o de línguas concebe a natureza da linguagem e da identidade social. É um aspecto fundamental em curso de educação de professores de línguas.”
essencialmente o modo de como os professores e, especificamente, o de línguas concebe a natureza da linguagem e da identidade social. É um aspecto fundamental em curso de educação de professores de línguas.”
Moita Lopes
1.
TEMA DO PROJETO
Let's consume the English language.
Vamos “consumir” a Língua Inglesa.
2.
SUJEITOS ENVOLVIDOS
Estabelecimento:
Colégio da Polícia Militar – João
Florêncio Gomes CPM – Ribeira.
Alunos 9º ano do ensino fundamental II Turma:
D
Faixa etária: 14 a 16 anos
Professor(a) Regente: Maria Rita
Estagiários: Alessandro Sérgio Sampaio Cavalcante e Arilma de
Jesus Silva Pinto, alunos do 7º semestre da Unijorge
3.
QUESTÕES
ORIENTADORAS
Esse projeto
pretende acompanhar os alunos na aprendizagem da Língua Inglesa como uma língua
estrangeira que já faz parte da sua vida de alguma forma: em palavras como mouse, shopping, e-mail, show, game; em
seriados de TV; filmes; jogos, site recursos
tecnológicos entre outros.
Os assuntos abordados
nesse projeto, parte da premissa de que o aluno já traz muitos saberes e
experiências para a sala de aula, então criamos oportunidades de desenvolver
esse conhecimento prévio sobre a Língua Inglesa ao mesmo tempo em que
transitaremos na temática do Consumismo na adolescência, buscando não só,
desenvolver a capacidade de ler, escrever, ouvir e falar inglês como também,
propiciar a reflexão crítica e consciente das causas e consequências do
Consumismo exacerbado na sociedade.
O tema proposto por
nós: “Let's consume the English
language?” busca direcionar a
turma a conscientização de outro tipo de consumo: o de aprender, assimilar e
consumir a Língua Inglesa e seus impactos marcantes na globalização mundial e
na contemporaneidade, Utilizar gêneros textuais como: propagandas, anúncios,
cartazes publicitários em imagens, vídeos, por serem textos que contemplam a
linguagem persuasiva, presente nos gêneros publicitários é a melhor estratégia
de favorecer o ensino contextualizado, uma vez que põe a língua em uso. e em
contato com o dia a dia dos alunos.
Nesse sentido, Bakhtin (1997) defende:
que a língua só é utilizada dentro de um determinado contexto, capaz de
contribuir para as significações das falas, ao passo que a linguagem faz uso no
ato da interação. Para o autor, a língua e um processo de interação e só pode
ser utilizada através dos enunciados, sejam orais ou escritos denominando os
mais variados gêneros textuais.
Partindo das
fundamentações teóricas de Bakhtin e da oportunidade ímpar de lançar um olhar
observador acerca da realidade escolar é que permeiam as páginas desse
trabalho, cujo caminho é de extrema relevância para nossa formação como futuros
professores de Língua Inglesa.
Paulo Freire (1996,
p.43-44) defende que “...é, pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem
que se pode melhorar a próxima prática”. Cabe então ao profissional de educação
se reinventar, renovar e fazer novas descobertas sempre. Por isso, a
importância não só, desse projeto pedagógico ser realizado, mas sim de outros
que venham proporcionar a reflexão de temas sociais e a assimilação da Língua
Inglesa como um saber essencial, construtivo e sociocultural.
O ensino da língua estrangeira não é menos
importante que outros componentes curriculares, ele pode representar um campo
fértil, fomentando a atuação crítica e democrática. Afinal, é a área que com
exclusividade, permite ao aluno, principalmente o de escolas públicas a ter o
contato com outras culturas, e ter acesso ao conhecimento universal.
JUSTIFICATIVA
Em meio a tantas formas de comunicação no
mundo moderno, em que o acesso à informação e o intercâmbio de experiências e
de bens culturais tornam-se cada vez mais importantes para a formação do
cidadão, a sala de aula, para muitos jovens não pode ser vista como a única
fonte de informação e conhecimento.
Nesse contexto, o ensino de Língua Inglesa
requer um maior dinamismo e maior variedade na utilização de instrumentos de
aprendizagem, garantindo uma interação mais eficiente, mais reflexiva e mais
enriquecedora entre as pessoas. Torna-se necessário, portanto, ir além do
tradicional. Professores e alunos desejam novos espaços na escola, mais
diversificados e dinâmicos em relação ao desenvolvimento do processo de
ensino-aprendizagem. Desenvolver práticas de projetos educacionais é uma ótima
iniciativa, uma vez que propicia a ampliação das atividades reais.
O projeto “Let's consume the
English language? Fomenta atribuir aos alunos do 9º ano D a oportunidade de
desenvolver atividades complexas, reflexão e resolução de problemas frequentes
da sociedade, com ênfase para um consumo consciente, analise de textos
publicitários, características indutivas das linguagens persuasivas
estendendo-se para contextualização dos aspectos linguísticos. Acreditamos que
esse projeto estimulará os alunos, positivamente nos estudos uma vez que inova
e amplia as áreas do saber.
4.
OBJETIVO GERAL
Proporcionar aos alunos do 9º ano uma
condição inovadora de trabalhar, não só as abordagens gramaticais de rotina,
mas também de agregar ao conhecimento prévio reflexões a cerca das causas e
consequências do consumismo desenfreado da sociedade, bem como as
características persuasivas dos textos publicitários. Sobretudo, possibilitando
assim, seu aprendizado e o desenvolvimento de habilidades comunicativas.
5.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
·
Investigar o senso crítico para a formação de sujeito capaz
de se posicionar de forma crítica acerca do Consumismo.
·
Identificar palavras e/ou expressões da língua inglesa que
trafegam no dia a dia através de campanhas publicitárias: black friday, buy, sale, 10% off, marketing, promotion entre outras.
·
Conversar sobre o processo de aprender inglês usando
estratégias sociais para melhorar o aprendizado desse idioma, partindo do
cotidiano publicitário;
·
Discutir orientações sobre como se tornar um eterno aprendiz
em língua estrangeira moderna, sua importância para o desenvolvimento
sociocultural.
·
Reconhecer e usar em situações contextualizadas os aspectos
linguísticos, com ênfase para as Part of
speech.
·
Produzir um varal de camisetas básicas que tenham palavras e
expressões em inglês, ressaltando a infiltração do idioma no contexto comum do
aluno.
·
Identificar se há estimulo para o reconhecimento e
mapeamento de diferentes gêneros textuais publicitários para que os alunos
possam entrar em contato com linguagens formais e informais;
·
Traçar perfis de oralidade notando se os alunos, se as
atividades e discussões que requeiram uma reflexão e uma visão crítica da
realidade da prática do ensino tradicional e dessa nova roupagem de
aprendizagem de LEM.
6.
ETAPAS/ATIVIDADES/OPERACIONALIZAÇÃO/CRONOGRAMA
PLANO DE AULA (01)
Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João
Florêncio Gomes CPM – Ribeira.
Ano: 9º ano do ensino
fundamental II Turma: D
Professor Regente: Maria Rita Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio
Data: 10/04/2017 Período:
10h:35min às 12h:05min
TEMA: Let's buy ? Differences between
consumption and consumerism in adolescents' lives (Vamos comprar? Diferenças entre o consumo e o consumismo na vida dos
adolescentes.
Objetivos específicos:
- Fornecer
instrumentos para aperfeiçoar as habilidades de produção escrita e
compreensão oral da temática;
- Desenvolver o
senso crítico para a formação de sujeito capaz de se posicionar de forma
crítica e atuante;
- Aplicar
estratégias de comunicação através da língua inglesa na utilização de
palavras e significados;
Conteúdo:
·
Noções de cidadania, consciência coletiva em promover uma
sociedade anticonsumista.
·
Elementos sociais, políticos e culturais importantes para o
convívio entre os cidadãos
·
Palavras e expressões em inglês que contribuem para o
entendimento da pauta.
·
Aspectos do processo de Input/ Output
Sequência didática:
- Apresentação
da temática “consumo e o consumismo na vida dos adolescentes” e
socialização com base no conhecimento de cada aluno.
- Exibiremos
dois vídeos para dar início à discussão sobre a temática no qual os
alunos com histórias e situações reais que abrangem os assuntos: consumo X
consumismo.
- Produção de
vocabulário com palavras extraídas da aula e das discussões em sala.
- Solicitaremos
aos alunos que tragam objetos ou imagens de produtos que eles costumam
consumir com uma certa frequência.
Recursos:
https://www.youtube.com/watch?v=5XqfNmML_V4 (vídeo Homem consumista), quadro, piloto, https://www.youtube.com/watch?v=yXaqZ6GBnhw (vídeo Consumismo
e materialismo destroem a sociedade).
Avaliação: Avaliar a
participação dos alunos em sala com opiniões, dúvidas e sugestões da proposta.
PLANO DE AULA (02)
Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João
Florêncio Gomes CPM – Ribeira.
Ano: 9º ano do ensino
fundamental II Turma: D
Professor Regente: Maria Rita Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio
Data: 17/04/2017 Período:
10h:35min às 12h:05min
TEMA: What I like to buy?
and
why ? (O que gosto de comprar? e por quê? )
Objetivos específicos:
- Expressar-se
em língua inglesa, utilizando a linguagem oral e fazendo uso dos elementos
articuladores do discurso
- Articular a
produção escrita com a linguagem oral entendendo a construção por meios
dos indicadores gramaticais
- Identificar
aspectos interculturais nas diversas modalidades textuais como forma de
aprimorar o aprendizado da língua inglesa.
Conteúdo:
- Elaboração das
perguntas e resposta com o verbo to
buy (comprar).
- Posicionamento
dos adjective (adjetivos)
na construção de orações utilizadas nas respostas.
- Intertextualidade
através de textos e diálogos produzidos em sala.
Sequência didática:
- Cada aluno,
com o auxílio do dicionário, irá responder as perguntas: what I like to buy? and why ?, com
base nos objetos de consumo apresentados, observando a posição correta dos
verbos e adjetivos na Língua Inglesa.
- Será realizado
um diálogo em dupla, no qual o colega perguntará ao outro as respostas
produzidas anteriormente.
- Produção de
vocabulário com palavras extraídas da aula e da interação didática em
sala.
- Solicitaremos
aos alunos que tragam alimentos ou imagens de produtos que eles costumam
consumir no café da manhã.
Recursos: objetos pessoais, piloto, quadro,
apagador, lápis, caneta, hidrocor, pincel, tinta, cartolina.
Avaliação: Avaliar a participação dos alunos em
sala através da criatividade, interação e produção vocabular.
PLANO DE AULA (03)
Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João
Florêncio Gomes CPM – Ribeira.
Ano: 9º ano do ensino
fundamental II Turma: D
Professor Regente: Maria Rita Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio
Data: 24/04/2017 Período:
10h:35min às 12h:05min
TEMA: What products do I consume for breakfast? (Quais os produtos que consumo no
café da manhã?)
Objetivos específicos:
- Fazer
inferências textuais em inglês na identificação dos produtos e suas
qualidades nutricionais para o consumo consciente.
- Ressignificar
criticamente os modos de produção oral e textual em inglês que a mídia
utiliza para convencer e seduzir o consumidor.
- Compreender as
construções lexicais através do idioma inglês inseridas nos comerciais e
propagandas para atrair o público específico.
Conteúdo:
- Verificação
dos verbos no presente na linguagem verbal e não verbal exibidas nas
publicidades.
- Utilização dos
noums (substantivos) na
elaboração das frases e orações que contenha também adjective (adjetivo)
- Identificação
de alguns (pronouns) pronomes de
tratamento como forma de aproximar-se do ouvinte/ telespectador.
Sequência didática
- Apresentaremos
um vídeo sobre a Black Friday. A proposta é, além de mostrar como ocorre o
consumismo, ratificar a importância e a influência da Língua Inglesa,
presente em nosso cotidiano.
- Promoveremos a
dinâmica em que os alunos colocarão em uma mesa os alimentos ou imagens
trazidas por eles. A atividade consiste em, após a exposição dos
alimentos, cada aluno irá dizer, em inglês, quais os ingredientes que
compõe o seu breakfast.
- Os discentes
serão orientados a utilizar verbos no presente acompanhados dos
substantivos.
- Produção de
vocabulário com palavras extraídas da aula e da interação didática em
sala.
Recursos:
vídeo https://www.youtube.com/watch?v=WqCyWhdpzGo (Compras no
Black Friday), alimentos, fotos, imagens, piloto, quadro, giz, apagador.
Avaliação: Avaliar a participação dos alunos em
sala com opiniões, dúvidas e sugestões da proposta.
PLANO DE AULA (04)
Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João
Florêncio Gomes CPM – Ribeira.
Ano: 9º ano do ensino
fundamental II Turma: D
Professor Regente: Maria Rita Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio
Data: 04/05/2017 Reposição do
feriado quinta-feira Período:
10h:35min às 12h:05min
TEMA: Text advertising
(Textos Publicitários)
Objetivos específicos:
- Reconhecer no
processo de composição dos textos publicitários os recursos linguisticos e
gramaticais utilizados.
- Identificar e
compreender discursos subliminares nos anúncios e propagandas veiculados
nas mídias.
- Produzir
textos publicitários (anúncio, folder, slogan) de forma oral ou escrita,
especificando suas funções sociais relacionadas ao consumo / consumismo.
Conteúdo:
- Confecção de
frases e orações de caráter persuasivo com a utilização de verbos no
imperativo.
- Produção de
anúncios publicitários que façam a interligação entre imagem e texto na
emissão da mensagem.
- Praticar
as quatro habilidades do inglês reading (ler),
writing (escrever), listening (ouvir) e speaking (falar) durante
o processo de construção e divulgação dos textos publicitários.
Sequência didática
- Através de
slides será apresentada a estrutura dos textos
publicitários (anúncio, folder, slogan).
- Com uso do
aparelho celular ou do livro didático, alunos divididos em trio realizarão
uma pesquisa de um dos gêneros textuais exibidos nos slides para elaborar
um slogan de sua preferência e com uso do dicionário farão a tradução em
inglês.
- Após o
exercício, haverá uma apresentação oral em inglês e português do
trio.
- Produção de
vocabulário com palavras extraídas da aula e da interação didática em
sala.
Recursos: Slides, fotos, imagens, piloto,
quadro, giz, apagador.
Avaliação: Avaliar a participação dos alunos em
sala com opiniões, dúvidas e sugestões da proposta.
PLANO DE AULA (05)
Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João
Florêncio Gomes CPM – Ribeira.
Ano: 9º ano do ensino
fundamental II Turma: D
Professor Regente: Maria Rita Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio
Data: 08/05/2017 Período:
10h:35min às 12h:05min
TEMA: “Um passeio ao
paraíso do consumismo” O que levam milhares de jovens aos shoppings Center?
Objetivos específicos:
• Debater
os hábitos de consumo entre os jovens e a influência deles nas compras das
famílias brasileiras;
• Reconhecer
os contextos gramaticais utilizados nas campanhas publicitárias como fonte de
convencimento para o consumidor.
•
Identificar quais as marcas e produtos de origem inglesa comercializados nos
shoppings que estimulam os jovens ao consumismo;
Conteúdo:
•
Contextualização dos números e a aplicação de preços dos produtos em inglês
associado às formas gramaticais
•
Treinamento das habilidades do reading
(ler), listening (ouvir)
e speaking (falar) nos diálogos
entre a compra e venda dos produtos.
. Sequência
didática
•
Por meio de slides representamos imagens de algumas lojas de roupas,
eletroeletrônicos e festfood para
cada dupla ou trio de alunos imaginassem dentro de shopping Center e com o
auxílio do celular eles perguntariam em inglês o preço da mercadoria desejada.
•
Durante a dinâmica serão sugeridas questões sobre o uso do dinheiro na
atualidade. Tais como: quais são os meios que o jovem utiliza atualmente para
fazer suas compras (cartão de crédito, débito, dinheiro - pagamento à vista -,
cheques...
•
Em seguida após a atividade, os alunos farão uma análise da compra realizada
(porque tal marca, tal modelo), e se perguntar se aquele produto e/ou
mercadoria era realmente necessário naquele momento.
•
Produção de vocabulário com palavras extraídas da aula e da interação didática
em sala.
Recursos: retroprojetor,
slides, notebook, dinheiro de brinquedo (banco imobiliário), giz, apagador,
piloto.
Avaliação: Avaliar a
participação dos alunos em sala com opiniões, dúvidas e sugestões da proposta.
PLANO DE AULA (06)
Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João
Florêncio Gomes CPM – Ribeira.
Ano: 9º ano do ensino
fundamental II Turma: D
Professor Regente: Maria Rita Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio
Data: 15/05/2017 Período:
10h:35min às 12h:05min
TEMA: A Língua Inglesa
presente em nosso dia a dia através dos meios de comunicação.
Objetivos específicos:
•
Questionar de que modo ocorre a presença constante do vocabulário da Língua
Inglesa em nosso cotidiano propagado pela mídia?
• Reconhecer
a importância da Língua Inglesa no processo de ensino-aprendizagem para uma
vivencia social, cultural e política em nossa sociedade.
• Compreender
os significados trazidos nas embalagens e que funcionam não são apenas como um
simples marca, mas como forma de traduzir algo implícito naquele determinado
produto.
Conteúdo:
•
Vocabulário de novas palavras inseridas no contexto gramatical dos
substantivos, verbos e adjetivos
•
Treinamento das habilidades do reading (ler), listening (ouvir) e speaking
(falar) durante a pesquisa. Gênero textual: Cartaz
Sequência didática
•
Mostraremos um vídeo que retrata como muitas expressões em inglês já fazem
parte do nosso convívio diário nos bancos, na internet, no parque, no
restaurante, cinema, teatro, lanchonete, etc.
•
Em seguida, apresentaremos aos alunos embalagens de diversos produtos como do
creme dental, sabonetes, shampoo, arroz Blue
Ville, de Halls, do papel higiênico, do pirulito, batata fritas entre
outros. Nesta primeira parte, dois alunos, por vez, vão verificar nas
embalagens e encontrar as palavras da Língua Inglesa. Depois de encontradas,
com o uso do celular ou dicionário, cada dupla pesquisará o seus significados.
Por exemplo, na embalagem do creme dental Close
Up triple encontraremos as expressões (fotografia tirada três vezes mais
perto), vamos ver a reação da turma com cada nova descoberta.
•
Produção de vocabulário com palavras extraídas da aula e da interação didática
em sala.
Recursos: retroprojetor,
slides, notebook, dinheiro de
brinquedo (banco imobiliário), giz, apagador, piloto.
Avaliação: Avaliar a
participação dos alunos em sala com opiniões, dúvidas e sugestões da proposta.
PLANO DE AULA (07)
Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João
Florêncio Gomes CPM – Ribeira.
Ano: 9º ano do ensino
fundamental II Turma: D
Professor Regente: Maria Rita Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio
Data: 22/05/2017 Período:
10h:35min às 12h:05min
TEMA: O Vício do
consumo, até quando o prazer das compras pode se tornar um problema
psicológico?
Objetivos específicos:
- Conscientizar
os alunos sobre possíveis exageros que ocorrem entre os jovens durante o
consumo.
- Elencar os
positivos e negativos apresentados durante a exibição do filme Os delírios
de consumo de Becky Bloom.
- Identificar
quais as marcas e produtos de origem inglesa comercializados nos shoppings
que estimulam os jovens para o consumo.
Conteúdo:
- Os delírios de
consumo de Becky Bloom ( filme
).
- Análise e
discussão dos assuntos trazidos pela história do filme o consumismo
compulsivo relacionar com a crise econômica atual.
Sequência didática
- Faremos uma
previa para mostrar que o consumo exagerado pode se tornar uma patologia
com alguns riscos para a saúde, e em seguida assistiremos o filme Os
Delírios de Consumo de Becky Bloom.
-
Solicitaremos dos alunos o que mais lhes chamou a atenção em relação as
expressões, palavras, marcas, produtos que apareceram no decorrer da
história.
- Produção de
vocabulário com palavras extraídas da aula e da interação didática em
sala.
Recursos: data show, retroprojetor,
internet, quadro, giz, apagador, caderno, lápis e caneta.
Avaliação: Avaliar a participação dos alunos em
sala com opiniões, dúvidas e sugestões da proposta.
PLANO DE AULA (08)
Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João
Florêncio Gomes CPM – Ribeira.
Ano: 9º ano do ensino
fundamental II Turma: D
Professor Regente: Maria Rita Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio
Data: 29/05/2017 Período:
10h:35min às 12h:05min
TEMA: Letras musicais
que criticam o consumismo
Objetivos específicos:
•
Perceber as influências de diferentes culturais entre o inglês e português
contidas na trilha sonora consumo da banda musical Plebe Rube.
•
Estabelecer relações dos produtos de origem inglesa contidos na letra da na
música.
Conteúdo:
•
Relação dos verbos no imperativo no refrão da canção.
•
Pratica das habilidades de writing (escrever), listening (ouvir) no decorrer na
música.
Sequência didática:
•
Inicialmente, os alunos com ajuda do celular, vão pesquisar a cultura do povo
escolhido pelo grupo, concentrando-se na produção musical, mas sem descuidar se
outras manifestações estão presentes como a religiosidade, as vestimentas, a
culinária, etc
•
Terminada a pesquisa, em trio eles vão procurar as semelhanças entre a cultura
estudada e a música brasileira.
•
Produção de vocabulário com palavras extraídas da aula e da interação didática
em sala.
•
Para próxima aula solicitaremos
Recursos: data show, dvd,
notebook, piloto, quadro, apagador, lápis, caneta, hidrocor, pincel, tinta.
Avaliação: Avaliar a
participação dos alunos em sala através da criatividade, interação e produção
vocabular.
PLANO DE AULA (09)
Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João
Florêncio Gomes CPM – Ribeira.
Ano: 9º ano do ensino
fundamental II Turma: D
Professor Regente: Maria Rita Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio
Data: 05/06/2017 Período:
10h:35min às 12h:05min
TEMA: Avaliação Diagnóstica
Objetivos específicos:
·
Avaliar através da prova escrita
as habilidades e competências desenvolvidas pelos alunos.
Conteúdo:
·
Interpretação textual: Consumo Consciente;
·
A Importância da Língua Inglesa;
·
Part of speech.
Recursos:
·
Papel ofício, caneta, lápis e borracha.
PLANO DE AULA (10)
Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João
Florêncio Gomes CPM – Ribeira.
Ano: 9º ano do ensino
fundamental II Turma: D
Professor Regente: Maria Rita Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio
Data: 12/06/2017 Período:
10h:35min às 12h:05min
TEMA: Devolutiva da avaliação diagnóstica.
Objetivos específicos:
•
Avaliar a aplicação dos métodos desenvolvidos em sala após a avaliação
diagnóstica aplicada;
•
Promover a interação com os alunos através dos pontos positivos que utilizamos
para a importância da língua inglesa no cotidiano na temática transversal com o
assunto Consumismo;
•
Discutir as inferências que os
alunos trouxeram durante as atividades aplicadas.
Conteúdo:
•
Devolutiva da avaliação diagnóstica.
Sequência didática:
• . Arrumação
da sala em semi-círculo para corrigirmos as questões da avaliação diagnóstica e
logo após discutirmos os pontos positivos e negativos que utilizamos no
decorrer do projeto•
Opinião dos alunos para elaborarmos uma auto avaliação processual, juntamente
com o nosso parecer de estágio
Recursos: piloto, quadro
branco, apagador, caneta e borracha.
Avaliação: Caráter pessoal
e intransferível
PLANO DE AULA (11)
Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João
Florêncio Gomes CPM – Ribeira.
Ano: 9º ano do ensino
fundamental II Turma: D
Professor Regente: Maria Rita Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio
Data: 19/06/2017 Período:
10h:35min às 12h:05min
Tema: Culminância
Objetivos específicos:
·
Produzir um varal de camisas com expressões e frases em
inglês;
·
Expor os trabalhos produzidos ao longo do projeto.
·
Refletir sobre os hábitos de consumo na escola e fora dela a
partir de projetos articulados com os conteúdos curriculares de sua série.
·
Organizar um café da manhã para promover a interação;
Sequência didática:
Produção do varal: cada aluno deverá trazer
uma camisa para estender no varal da língua Inglesa e posteriormente,
utilizando o dicionário e outras ferramentas de tradução o mesmo deverá
traduzir o enunciado que está na camisa do colega;
Exposição de todo material construído ao
longo do projeto, cartazes, listas de vocabulários, anúncios, slides, poemas e
músicas.
Reflexão acerca sobre o consumo consciente
e dos danos que o materialismo pode
causar a sociedade.
Confraternização com um delicioso café da
manhã.
7.
AVALIAÇÃO E
CRITÉRIOS DE DESEMPENHO
Serão estabelecidos
critérios de desempenho conforme prevê o regulamento do Colégio da Polícia
Militar:
Prova por
área---------------------------------- 2,0
Atividades. Complementares----------------
3,0
Qualitativo-----------------------------------------1,0
Avaliação
Conclusiva-------------------------- 4,0
Total-----------------------------------------------10,0
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